浅议小学英语课堂教学中拓展点的找寻和把握

浅议小学英语课堂教学中拓展点的找寻和把握

梁伟

河南省洛阳市老城区苗北小学 471000

摘要：新课程改革背景下，要求课堂教学过程中，除了完成基础教学任务之外，应当适当拓展教学内容，为学生提供更为丰富的学习内容，以此拓展学生的视野，提高学生的学习效率。此次论文主要探讨的是小学英语课堂教学中拓展点的找寻和把握。

关键词：小学英语；拓展点；找寻和把握

小学英语课程教学中，教师应当深入探究教材内容，根据学生的学习能力，认知能力，理解能力，全面剖析解读教学目标，从中合理筛选出知识的拓展点，以此引导学生进行拓展性的学习，从而加强学生对相关英语知识的认知与理解。

1.以兴趣点为主，进行有效拓展

一位学者曾言：“商人的兴趣在于能找到财富的地方。”而学生的兴趣在于能找到兴趣点的内容中。所以，兴趣点的拓展是课堂教学内容拓展的最佳方式之一，教师应当深入了解学生的兴趣和爱好，根据学生感兴趣的事物，抓住学生学习的兴趣点，从而进行有效拓展，使得学生能够深入理解和掌握相关的英语知识点。比如，在“Merry Christmas”教学中，教师根据调查得知，很多学生对于图文并茂的视频和书籍非常感兴趣，为此，教师可以利用学生这一兴趣点，采用多媒体信息技术，结合提问的方式，激发学生的学习兴趣。如教师提问：“Do you know Christmas？”学生回答说：“I've heard, there's Santa.”教师接着提问：“So what do you know about the source of Christmas? Why is there Santa Claus at Christmas?”这时很多学生呈现思考的状态，回答道：“Santa Claus is to give presents to every family.”教师接着问：“Do you know any other customs of Christmas?”有学生说：“Christmas Eve.”也有学生说：“christmas tree，Christmas is to be decorated with Christmas trees.”等等，最后，教师说：“Everyone said very well! In fact, there are many customs about Christmas, and Christmas is also known as the Spring Festival in the West. We are free to form groups to explore more secrets about Christmas and compare it with our Spring Festival.”通过这样的方式，紧扣学生的兴趣点，逐渐拓展到圣诞节的习俗，圣诞节的来源等等，以此促使学生了解西方春节的特色，从而利用课余时间，对比中国春节，以此加强对中西方文化和习俗差异的认知，从而有效提高英语课堂的教学效率。

2.以知识冲突点为主，进行有效拓展

小学英语教学中，学生学习新的知识和旧知识之间，如果在学生的认知思维中产生冲突，则会导致学生对相关英语知识产生质疑，进而使得有些知识出现混乱和记忆模糊的情况。为此，教师应当以学生知识的冲突点为主，进行课堂教学内容的有效拓展，以此加强学生对相关英语知识的认知。比如，在“Where do you live？”教学中，其中look for 和find都有找的意思，这时，很多学生产生疑惑，不知道在哪一种情况下使用哪一个词汇。为此，教师能够针对这个知识点的冲突，进行有效拓展。如look for是寻找，主要指的是有意识寻找某人或者某物，但是不一定会找到。例句：He is looking for his bike.而find则表示的是找到丢的东西或者找到忘掉的东西，侧重表示找的最终结果。一般它也可以表示在无意中发现的含义。例句：She found an eye on the ground.通过这样的方式，既可以引导学生区分新旧知识之间的冲突，也能够促使学生在这种冲突下，提高自身的探究精神。

3.以学生错误点为主，进行有效拓展

英语是一门西方语言学科。而小学生年龄小，思维简单，且我国的语言是汉语，从学生开始“牙牙学语”时，就已经完全适应了中文的表达方式。所以，在学习英语课程中，学生经常会出现一些学习上常见的错误，如语法错误，很多学生在英语表达方面，都呈现“中文式”英语，即某学生写这样一句话if does not have her ，这种表达很明显是错误的，有谓语缺主语，这种表达方式在英语语法中是错误的，正确的表达方式应该是Without her。又或者学生容易将一些同样意思，但是用法不同的短语，使用错误。比如，get to,arrive in,arrive at的意思都是到达，很多学生都疑惑，哪一种情况，运用哪一个单词。如I'll get to the station soon.Anna arrived in Beijing yesterday.They arrived at our restaurant ten minutes ago.三个例句表示都是到达某某地的意思，且每一句的意思都是表达到达某某地，但是，却所使用的短语却都是不同的。所以，很多学生在短语的使用方面出现明显的错误，如某学生将Anna arrived in Beijing yesterday.这一句写成Anna arrived at Beijing yesterday.这时，教师应当针对学生经常犯错的知识点，进行有效拓展，引导学生区分这些知识点，并加以理解和记忆。如get to 直接接地点，地点没有大小之分。而后面两者则是有地点之分的，arrive in接的是大地点,arrive at接的是小地点。通过这样的方式，为学生解惑，区分相关的知识点，以此拓展学生的知识面，从而有效帮助学生突破这些学习难关。

4.以教材空白点为主，进行有效拓展

文本留白本身是一种艺术表现手法，给人无限遐想的空间。通常情况下，每一个章节内容都会有插图，且搭配一些英语描述，让学生以图文并茂的方式学习相关的章节内容。但是，以往教学模式中，很多教师只是针对教材英语部分进行教学，忽略了教材插图的教学作用。为此，教师要想针对教材进行有效拓展，能够针对插图的空白点，进行知识拓展，以此引发学生想象，让学生通过图片遐想，猜测出英语部分的含义。这样，既可以激活学生的思维，也能有效拓展课堂教学内容。比如，在“When do you usually get up？”教学中，根据教材分析得知，其中文本主要描述了一段对话，“Lulu：Hello,Tom.Tom：Hello,Lulu.Lulu：You are very early.Tom：You are very early,too.When do you usually get up？......”这时，从看教材第一眼可以发现，教材插图上表示已经明确表示两个小朋友背着书包在校门口交流，且搭配一张小女孩起床的图片。那么，为什么还要询问几点起床呢？这时，通过教材拓展和延伸，可以发现教材插图是一种留白艺术，它主要是让师生根据教材的留白点，将其改编成一个故事，根据图片编故事，以此锻炼学生的写作能力。这样，既可以有效拓展学生的思维空间，为后期写作打下良好的基础。也能够有效加深学生对文本知识背后含义的认知，从而提高学生的学习能力。

结语：综上所述，在小学英语课堂教学中，教师应当注意课堂教学拓展点在哪里，不能随意拓展，必须要科学选择拓展点，结合整体章节的教学知识点，根据拓展点，进行有效拓展，以此丰富课堂教学内容，引导学生逐渐突破课堂教学的难点和重点。这样，既可以锻炼学生的思维能力，也能够有效提高英语课堂的教学效率。

参考文献：

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[2]杨丽. 浅谈小学英语单词拓展教学[A]. .教育理论研究（第九辑）[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:1.

[3]周正荣.刍议小学英语课堂拓展环节的教学策略[J].内蒙古教育,2016(14):85.

[4]王琴琴.小学英语课堂拓展环节设计[J].江西教育,2016(09):90.

本文系洛阳市2019年度基础教育科研课题《小学英语课堂教学中拓展环节设计实施的研究》阶段性成果，课题编号：LYKT190906。