内分泌科护生实施责任制整体护理带教法的应用效果

内分泌科护生实施责任制整体护理带教法的应用效果

王丽

永州市中心医院零陵院区代谢内分泌科 湖南 永州 425000

【摘要】目的：探讨责任制整体护理带教法在内分泌科临床带教中的应用效果评价及分析。方法：选取2018年6月到2019年6月我院内分泌24名护生。在24名护生确定入选之后以随机数字法方式进行分组。常规组采取常规教育方式，实验组采取责任制整体护理带教法进行护理教学。总结两组护生的考核成绩以及对教学培训工作的满意度评价。结果：在教学开始之前两组护生的成绩相当，对比结果无意义（P＞0.05）；在不同教学之后实验组护生的实践、理论性成绩均显著优于常规组，数据差异明显，对比结果有意义（P＜0.05）；实验组在促进理解、记忆、学习，知识点的整合，复杂知识的理解，效率及记忆效果提高的满意度均高于常规组，差异具有统计学意义(P＜0.05)。结论：责任制整体护理带教法在内分泌科临床带教中的应用效果显著，可以有效提高护生的实践性操作能力，教育方式更符合护生实际情况，整体教育效果理想，值得推广普及。

【关键词】责任制整体护理带教法；内分泌；护理教学；应用效果

内分泌科属于专业性相对较强的科室之一，收治的患者都带有一定特殊性，在护理工作方面有着许多的特殊要求^[1]。相对于其他科室而言，内分泌科的护理工作不仅任务繁重且复杂，同时对于护理人员的沟通交流能力要求较高，在护理过程中如果缺少沟通或沟通能力不足此时会导致护理缺陷或纠纷事件的发生^[2]。在传统带教方式的基础上，因为教育模式固定且单一，导致护生的能力培养效果并不理想，大多数护生都只能够掌握理论知识与操作理论流程，但是在具体实施过程中存在着许多的问题。对此，为了进一步提高内分泌科的教育效果，本文简要分析内分泌科护生实施责任制整体护理带教法的应用效果，报道如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取2018年6月到2019年6月我院内分泌24名护生。在24名护生确定入选之后以随机数字法方式进行分组，分组结果为实验组12名，常规组12名。实验组护生年龄平均（32.5±5.6）岁，入选时理论平均成绩中位数67.9分；常规组护生年龄平均（33.4±4.8）岁，入选时理论平均成绩中位数68.4分。两组护生基础资料差异相近，对比结果无意义（P＞0.05）。

1.2方法

常规组采取常规教育方式，实验组采取责任制整体护理带教法进行护理教学，具体措施如下：1、教学培训课件制作与应用前后对照教学课件均有教育护生制作，教学培训前上传云班及微信群并通知，受实护生均自备只能手机并进入云班及微信群，以上均为开展教学培训提供预习及准备。根据实际教学内容发放相应的预习资料，如掌握输血相关知识、操作注意事项、观察要点及输血反应等情况处理。教学小组成员根据教学目标分别制作理论知识培训PPT、操作示范及流程，考评问卷、操作考核评分表；2、强化责任制整体护理带教质量。安排相应的带教老师负责护士的实习带教，并在带教老师的指导之下完成分管病床的工作，并制定责任制护理的相关措施，协助患者办理入院手续、观察患者的病情、做好护理文书书写工作、宣传教育工作、交接班规范等。带教期间需要以患者的实际需求为核心，提升护生在具体护理操作方面的能力，提供实时监督与指导，针对护理程序应用技能提供针对性强化教育，对护生管理患者的能力作为重点进行培训教育。例如，对于糖尿病酮症酸中毒患者，应当注重诱因、抢救措施的教育，促使护生可以快速并且患者的情况并做好相应的护理应对措施，强化对于护理知识的认知、理解能力。

1.3观察指标

总结两组护生的考核成绩以及对教学培训工作的满意度评价。

满意度以教学方法对促进理解、记忆、学习、知识点的整合、复杂知识的理解、效率及记忆效果的影响为主要指标。

1.4统计学方法

本次研究的患者基础资料以及观察指标均应用SPSS软件统计分析。在数据录入之后进行定量或定性的处理，采用离散或连续类型方式实现对数据的录入，针对定性的数据不应用分类处理。数据录入后处理时应用P值进行判断，在P值＜0.05时则代表达到统计学标准。另外对于均数应用T值进行检验，而百分值数据应用X2进行检验。

2.结果

2.1考核成绩比较

在教学开始之前两组护生的成绩相当，对比结果无意义（P＞0.05）；在不同教学之后实验组护生的实践、理论性成绩均显著优于常规组，数据差异明显，对比结果有意义（P＜0.05）。具体数据见表1。

表12组护生考核成绩比较

2.2教学培训满意度调查比较

实验组在促进理解、记忆、学习，知识点的整合，复杂知识的理解，效率及记忆效果提高的满意度均高于常规组，差异具有统计学意义(P＜0.05)，见表2。

表2教学培训满意度比较

3.讨论

护生对于责任制整体护理带教法的教学活动评价相对比较理想，护生对于责任制整体护理带教法的教学实施效果的评价以及态度的结果方面，护生相对比较满责任制整体护理带教方式，并且从具体教学中所开展的各种会议、讨论期间也可以明确^[3]。整体来看，责任制整体护理带教法的应用价值在于两个方面：1、责任制整体护理带教法提高护生教学培训理论及操作。责任制整体护理带教法的应用可以促使护生围绕问题主体进行思考，在教学中应用自己所掌握的知识提出问题、制定护理计划，并在操作思维过程中可以实现自我调整与反思，更好的发现自己的不足，并借助资料的查阅或文献的寻找等途径实现问题的合理分析判断。在小组讨论中也可以更好的强化成员的团队意识，从而实现提高团队工作技术水平的目的^[4]；2、责任制整体护理带教法提高护生教学培训满意度。责任制整体护理带教法的应用可以促使临床护理教学显得更加趣味性向、生动，在摒弃以往死记硬背教学模式的基础上，更好的丰富了教学过程。护生可以根据实践性操作的需求完成责任性的护理工作，实现护患沟通能力的培养，提高独立护理能力。由此可见，责任制整体护理带教法的应用之下护理教学的质量必然会持续提升^[5]-[6]。

本次研究结果显示，在教学开始之前两组护生的成绩相当，对比结果无意义（P＞0.05）；在不同教学之后实验组护生的实践、理论性成绩均显著优于常规组，数据差异明显，对比结果有意义（P＜0.05）；实验组在促进理解、记忆、学习，知识点的整合，复杂知识的理解，效率及记忆效果提高的满意度均高于常规组，差异具有统计学意义(P＜0.05)。。这一结果也充分肯定了责任制整体护理带教法在内分泌护理临床教学中的应用价值，可以作为临床常规教学方式。

综上所述，责任制整体护理带教法在内分泌科临床带教中的应用效果显著，可以有效提高护生的实践性操作能力，教育方式更符合护生的实际情况，整体教育效果理想，值得推广普及。

参考文献：

[1]魏斌.护理工作量智能分析系统在呼吸内科责任制整体护理中的应用[J].护理研究，2018，v.32;No.602(06):154-156.

[2]周仕芝，吕东来，冯姝敏，etal.阶段性专科带教方法在肿瘤科护理教学中的应用效果[J].中国医药导报，2017，24(7)：61-62.

[3]柏兴华，陈子敏，高丽华.护理风险引导式带教法在放射治疗科护生实习中的应用效果[J].中华现代护理杂志，2017，21(18)：31-32.

[4]程芳，王玉娟，陈冬梅，etal.2型糖尿病临床护理路径在临床护理带教中的应用效果[J].中华现代护理杂志，2017，14(1)：233-234.

[5]李丽，王清.基于行动研究法在神经内科护生带教中的应用效果观察[J].现代临床护理，2018，17(12):60-65.

[6]陈晓峰，赵霞.循证护理在呼吸科护生临床带教中的应用[J].内蒙古医科大学学报，2018，40(S1):153-155.