心血管系统解剖教学中 PBL与 LBL相结合的教学法的运用

心血管系统解剖教学中 PBL与 LBL相结合的教学法的运用

马丹霞

湖北中医药高等专科学校 434020

摘要：人体解剖，主要是对人体的形态、构造进行研究的一门科学，也是医学专业的基础课程。本文主要通过对PBL与LBL的含义进行阐述，并将PBL与LBL相结合在心血管解剖教学中的运用进行分析研究。

关键词：心血管系统；解剖教学；PBL与LBL相结合教学法

前言

心血管系统在对解剖学进行教学的过程中是重要的组成部分，其主要是对心血管系统运行血液循环原理、迹象将进行教学，其是解剖学进行教学中的难点^[1]。在传统的课堂讲学法（LBL）进行教学当中，主要是对二维图谱、模型、挂图等教学进行利用，从而使教学的质量难以得到有效的提高，而学生在考试的时候，关于心血管系统的成绩也很糟糕，通常会出现对解剖的功能以及结构混淆的情况。而PBL教学法，主要是以问题作为教学的基础，并在尊重学生主体地位的基础上，进行小组讨论学习，教师进行辅导，通过对某个具体问题的分析研究，从而达到师生教学互动的一种教学法，主要分为提取问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结五个环节^[2]。

在心血管解剖学教学中运用PBL和LBL相结合

（一）、成立学习小组

为了使班级的同学在进行学习的时候，能够形成一种合作与竞争的模式，就需要对班级的学生进行分组，为了便于学生之间的交流，一般分组是以宿舍为单位的，大多数是以一个宿舍或者两个宿舍为一个小组，人数约为9个左右。由于学校在对学生宿舍的安排是按照报道的顺序安排的，与成绩没有多大关系，所以每个小组学生之间的成绩存在的差异并不大。在课堂上进行教学的时候，全班会集中在一个教室，各小组需要集中坐在一起，以便于在课堂上进行讨论与交流，而且，每个班级都是统一由一个教师进行教学以及问题解答，从而对师资比较少的问题也得到了解决，同时也不会使其他老师的负担得到增加。

、教师课前提出问题

为了使学生能够具有充足的时间对资料进行查找，以及方便学生进行讨论，对于心血管系统解剖课程所整理出的问题，都需要提前一周交给学生。教师在对问题进行设计的时候，需要以教学的大纲为核心，并对教学目标以及学生学习的实际水平、知识构架等因素进行考虑，并对心血管系统解剖学的知识进行熟练的掌握，从简单到复杂，从容易到困难，从最基础的理论知识到临床实践，让学生在学习逐渐适应^[3]。

（三）、学生解决问题

学生在获得老师提出的问题之后，需要到图书馆、校园网、手机上对相关的问题的资料以及答案进行查找，然后通过对书本知识以及问题整体的资料进行结合，通过小组之间的讨论与汇总，从而得出对问题的看法。在对问题进行解决的过程中，学生对团队合作学习的重要性得到充分的认识，并在以后的学习以及工作当中，都会认识到同学与同事的重要性，通过团队力量的发挥，从而对心血管系统解剖课程相关的知识具有了基本的掌握，初步达到教学效果的要求。

（四）、学生在课堂上回答讨论问题

课堂上，在对问题进行小组回答之前，先让想回答问题的学生进行回答，如多出现抢答的状况，就需要按照举手的顺序进行回答，从而使学生的主观能动性以及挑战精神得到提高。为了使学生的自信息得到提高，在对问题进行提问的时候，一般将最简单的问题放在最后，这也有利于学生对PBL教学方法的配合。每个问题在回答完之后，需要由本小组的学生进行评价，看学生回答的答案是否正确以及全面，对于存在不足的地方进行补充，这样就可以使整个小组对问题的理解进行充分的反映。在对讨论问题进行回答的时候，需要对不积极的学生进行点名提问，对于不积极参与的学生进行提问的时候，需要注意问题的针对性，对他们的态度进行慢慢改变，从而做到人人参与。

（五）、教师评价与总结

当学生对问题回答以及其他学生对问题答案进行评价以及补充之后，就需要教师对问题进行讲解与总结，对于答案错误的部分进行指出，从而让学生对问题具有更加明确的认识。同时，在对问题进行讲评的时候，还需要注意学生的心理，对于参与回答的学生需要适当的予以鼓励，这样就会使他们参与的积极性得到提高。而且，对于回答问题的学生，教师需要进行记录，对于表现好的小组以及学生，即使回答的问题不对，也需要进行适当的鼓励。这样学生就会觉着付出是有收获的，从而使学生能够更加主动的参与到PBL教学中。

三、结束语

综上所述，医学工作作为一个比较严谨的工作，这就对医学临床的相关工作者的思维评判能力具有较高的要求，因此需要对学生的团队协作能力以及沟通能力等进行培养，并将其作为课堂上进行教学的重要内容。通过对PBL教学方法与LBL教学方法进行联合，主要是在教学当中突出学生的主体地位，并将这种方法应用到心血管系统教学当中，并通过教师对教学内容中的相关内容以及病例问题进行提问，以此来确定学生进行学习的目标，然后学生之间通过小组合作进行研究、讨论。

LBL教学联合PBL教学法可以使课堂的教学效果得到有效的提高，通过对课堂气氛的活跃，对教学质量进行提升。同时，这种教学方法还对学生的主观能动性进行调动，并对学生的自我学习能力进行提升，特别需要注意的是，为了防止小组活动的无序性，需要加强对小组的管理。

参考文献

[1]张志军,金国华,吕广明等.PBL与LBL相结合的教学法在心血管系统解剖教学中的运用[J].中国循证医学杂志,2011,11(9):1094-1097.

[2]王磊，温雅，杨柳娟.PBL 教学法在护理临床推理与决策教学中的应用效果[J].解放军护理杂志,2011,28(11B):5-7.

[3]靖媛，黄黎珊，陈友义.LBL+PBL 双轨教学模式在中医美容学教学中的应用研究[J].中国美容医学,2010,10(19):309.