PBL教学法在耳鼻喉科临床教学改革中的应用效果

PBL教学法在耳鼻喉科临床教学改革中的应用效果

喻望博 ,潘庆春，李四军，邱毅

川北医学院附属医院，四川，南充， 637000

【摘要】目的：研究PBL教学法在耳鼻喉科临床教学改革中的应用效果。方法：选取2016级正在学习耳鼻喉科的学生60例，随机分为PBL组和传统组，每组学生30例。通过问卷调查和统计表的形式来统计反馈的意见。结果：PBL组学生对耳鼻喉科的认知水平较学习前显著提高（P<0.05）；传统组学生经过学习后，对耳鼻喉科的认知得分较学习前要好（P<0.05）；PBL组学生的认知得分较参照组的高（P<0.05）；经过调查，PBL组的学生的认可率较传统组的高（P<0.05）。结论：PBL教学法在耳鼻喉科临床教学改革中的应用效果显著，值得推广。

【关键词】PBL教学法；耳鼻喉科；临床教学

【作者简介】喻望博，1982-03，四川乐山，硕士研究生，主治医师，耳鼻喉科基础与临床研究。川北医学院附属医院耳鼻喉科。

【通讯作者】邱毅，1981-02，硕士研究生，川北医学院附属医院主任科员。

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The Effect of PBL Teaching Method in Clinical Teaching Reform of Otolaryngology Yu Wangbo, Pan Qingchun, Li Sijun, Qiu Yi (Affiliated Hospital of North Sichuan Medical College, Nanchong, Sichuan 637000, China) 【Abstract】 Objective: To study the effect of PBL teaching method in clinical teaching reform of ENT. Methods: Sixty patients were randomly pided into PBL group and traditional group, 30 cases in each group. Through the questionnaire survey and the form of statistical tables to the views of feedback. Results: The cognitive level of ENT was significantly higher than that of learning group (P <0.05). The cognitive score of ENT was higher than that of learning group (P <0.05) (P <0.05). The number of students in the PBL group was higher than that in the traditional group (P <0.05). Conclusion: The application of PBL teaching method in clinical teaching reform of ENT is remarkable and worthy of promotion. 【Key words】 PBL teaching method; ENT; clinical teaching

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PBL是强调“临床问题”的一种教学方法，其是建立在疾病问题的基础上，鼓励学生能够运用多种自主学习探讨的方法，掌握和临床疾病问题相关的信息以及知识点，进而培养、提升学生去解决问题、实践的综合能力^[1]。本文主要研究PBL教学法在耳鼻喉科临床教学改革中的应用效果，具体报道如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取2016级正在学习耳鼻喉科的学生60例，随机分为PBL组和传统组，每组学生30例。其中男生有32例，女生有28例，年龄20~26岁，两组合学生性别、年龄等一般资料没有明显差异（P>0.05）。

1.2教学方法

1.2.1传统组的传统教学方法

对传统组的学生实行3次的临床教学，3学时/次。每次的临床教学内容有：耳鼻喉专科检查法、影像学读片、电子内镜检查以及门诊观摩学习；PBL组的学生上课学习的时间和传统组的学生一样。其在每一次的临床教学中分别选择耳科、鼻科、咽喉科的病例各1例，由带队教师布置课前作业，在教学开展的过程中，模拟诊断、治疗的真实过程，针对临床诊治的各个环节进行现场教学，并且让学生主动、充分的参与分析、讨论，与教师、患者积极进行互动，课程结束后，留下课后思考题^[2]。两组学生均是在分析研究开始时至结束后，自行填写问卷调查以及参加内容相同的考试

^[3]。

1.3教学评定标准

对比、观察两组学生的受教效果、解决耳鼻咽喉临床问题的能力，由带队教师做出评定，其认可率越高，说明学生的受课能力、解决问题能力就越高。

1.4统计学方法

纪录两组学生的相关数据录入软件SPSS20.0进行分析，运用t值检验（ ）表示计量资料，运用²检验百分数表示计数资料，P<0.05表示两组数据间差异具有统计学意义。

2.结果

2.1比较两组学生学习前后的得分状况

对两组学生在接受授课前做一个基本调查，调查两组学生对耳鼻喉科的了解程度，结果显示：两组学生在进行受课前的耳鼻喉科认知水平没有明显差异（P>0.05），具体见表1：

表1比较两组学生学习前的得分状况（ ）

2.2比较PBL组学学生接受授课后的认知变化

经过学习后，PBL组学生对耳鼻喉科的认知水平较学习前显著提高（P<0.05），具体见表2：

表2比较PBL组学学生接受授课后的认知变化（ ）

2.3比较传统组学生学习后的认知得分

传统组学生经过学习后，对耳鼻喉科的认知得分较学习前要好（P<0.05）,具体见表3：

表3比较传统组学生学习后的认知得分（ ）

2.4比较两组学生学习后的认知得分

两组学生经过学习后，结果显示：PBL组学生的认知得分较参照组的高（P<0.05）,具体见表4：

表4比较两组学生学习后的认知得分（ ）

2.5比较两组学生对教师的评价

两组学生学习结束后，对教师作出了评价，结果显示：两组的带队老师在专业知识方面没有明显差异（P>0.05），具体见表5：

表5比较两组学生对教师的评价（ ）

2.6比较两组学生对学习课程的评价

经过调查分析，两组学生对学习课程评分具有明显差异（P<0.05）。具体见表6：

表6比较两组学生对学习课程的评价（ ）

2.7比较两组学生的认可率

经过调查，PBL组的学生的认可率较传统组的高（P<0.05）。具体见表7：

表7比较两组学生的认可率[n（%）]

讨论

本次研究中，选取2016级正在学习耳鼻喉科的学生作为研究对象，通过问卷调查和统计表的形式来统计反馈的意见，发现：两组学生在进行受课前的耳鼻喉科认知水平没有明显差异（P>0.05）；PBL组学生对耳鼻喉科的认知水平较学习前显著提高（P<0.05）；传统组学生经过学习后，对耳鼻喉科的认知得分较学习前要好（P<0.05）；PBL组学生的认知得分较参照组的高（P<0.05）；两组的带队老师在专业知识方面没有明显差异（P>0.05）；经过调查，PBL组的学生的认可率较传统组的高（P<0.05）。可以说，PBL教学法在耳鼻喉科临床教学改革中的应用效果显著，值得推广。

总之：本文主要研究PBL教学法在耳鼻喉科临床教学改革中的应用效果。通过选取我校2016级正在学习耳鼻喉科的学生60例，随机分为PBL组和传统组，每组学生30例。通过问卷调查和统计表的形式来统计反馈的意见。结果显示PBL组学生对耳鼻喉科的认知水平较学习前显著提高（P<0.05）；传统组学生经过学习后，对耳鼻喉科的认知得分较学习前要好（P<0.05）；PBL组学生的认知得分较参照组的高（P<0.05）；经过调查，PBL组的学生的认可率较传统组的高（P<0.05）。PBL教学法在耳鼻喉科临床教学改革中的应用效果显著，值得推广

【参考文献】

刘燕,侯冉,段丽芳.pBL教学模式在耳鼻喉科临床护理教学中的应用[J].文摘版:医药卫生,2015,1(4):70-70.

冯慧敏,李萍,殷咏梅等.基于循证医学的PBL教学法在临床课程中的应用[J]. 高校医学教学研究:电子版,2017,7(2):29-31.

曾永吉,张春东,戴冬秋.PBL教学法在医学本科生外科学教学中的应用[J]. 南方医学教育,2014,6(4):26-28.

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