健康教育干预在高职院校传染病预防工作中的应用价值探究

健康教育干预在高职院校传染病预防工作中的应用价值探究

赵凤荣

徐州高等师范学校，江苏徐州 221106

摘要：目的：探讨健康教育干预在高职院校传染病预防工作中的应用价值。方法：研究时间在2018.2-10月，研究对象为高职院校50名学生，经学生同意后对其进行健康教育干预，对比研究对象实施健康教育干预前后传染病健康知识评分以及日常行为习惯依从性情况。结果：健康教育干预后较健康教育前，研究对象在传染病传播途径、常见疾病类型、好发季节、临床症状体征、预防措施以及治疗方法等评分方面明显提高，数据对比存在统计学意义（P＜0.05）；健康教育干预后学生在日常生活习惯依从性方面也显著优于干预前，数据对比显示存在统计学意义（P＜0.05）。结论：高职院校传染病预防工作中强化健康教育干预，能够提高学生传染病健康知识水平，进而影响学生的日常行为习惯，降低传染病发病风险。

关键词：健康教育干预；高职院校；传染病预防；应用价值

传染病作为一类危害公众健康的疾病类型，也是全世界广泛关注的社会卫生问题。现代临床研究显示传染病的发生与传染源有着密切关系，因而通过对传染源的控制可达到预防传染病目的^[1]。与此同时，传染病主要对群体性人群影响较大，因而群体性人群需要不断提高传染病知识，并通过自身的行为习惯降低传染病的发生。高职院校中人员众多，一旦发生传染病后果不堪设想，不仅影响学生的身心健康，而且还会引起恐慌，造成正常教学秩序的混乱^[2]。基于此，本研究中结合我院高职院校传染病预防工作开展情况，探讨健康教育干预的应用效果，相关内容分析如下。

1、资料与方法

1.1一般资料

研究时间在2018.2-10月，研究对象为高职院校50名学生，其中男性25名、女性25例，年龄18—23岁、平均年龄（20.15±1.27）岁。所有患学生均了解本次研究目的，并签署同意书，有较好的健康教育依从性。

1.2方法

干预前对50名学生进行传染病知识的调查问卷与评价，其中第一部分为传染病健康知识，主要包括传播途径、常见疾病类型、好发季节、临床症状体征、预防措施、治疗方法，每项评分在0-100分，分值高表明学生掌握的传染病健康知识越好。第二部分主要是学生的日常行为习惯，主要包括：随地吐痰、喝生水、饭前便后不洗手、共用脸盘毛巾、用脏手揉搓眼睛等。

对学生进行健康教育干预，由我市疾控中心相关责任人根据高职院校学生特点设计传染病健康教育材料。对常见传染病、传染病症状表现、传染病发病特点、预防途径、早期诊断依据、日常行为习惯与传染病关系等方面进行分析，整个健康教育干预采取多种教育方式：（1）集中式讲课，利用每周六休息时间对50名学生进行集中讲课，按照设计的传染病健康知识讲座材料分12课时进行教学，通过集中式讲课，帮助学生提高对传染病健康知识的掌握，集中授课过程中可借助日常教学中的讲授法、谈论法、演示法、课堂小组讨论等，在健康知识教育期间注重教学方法的应用，帮助学生提高对传染病健康知识掌握程度，比如：甲型H1N1流感为急性呼吸道传染病，病原体为甲型H1N1流感病毒，主要通过呼吸道传播，当感染患者在咳嗽或者打喷嚏期间，可使得病毒通过飞沫传染，此外局部黏膜的直接或间接接触也会引起感染，比如：鼻腔、眼睛等黏膜。患病的早期症状包括喉痛、发热、咳嗽、头痛等，与普通感冒的症状较为接近，病情发展期间可引起较多并发症，严重的甚至还会引起感染者死亡，甲型H1N1流感有一定的潜伏期，通过预防接种能够预防甲型H1N1流感；（2）发放健康教育宣传册，按照疾控中心以及校医院接诊情况，将不同传染病相关知识印制成小册子，并发放给学生，由学生在课余时间自主学习，依靠健康教育宣传材料帮助学生提高传染病方面的健康知识^[3]；（3）充分借助现代通信技术进行健康宣教，一方面建立传染病健康知识微信群，学生每日在群内交流传染病学习体会以及传染病预防知识；另一方面，由高职院校校医院联合疾控中心成立并开通传染病预防健康公众号，每日定期推送传染病方面的健康知识，学生阅读完成后可在留言区对存在疑问或者不了解的内容进行提问，采取新型互动方式帮助学生提高健康知识^[4]；（4）不定期提问，不定期对学生健康教育实际情况进行评价，通过提问、抢答、做游戏等方式对不同传染病知识进行复习回顾；（5）督促学生改正不良生活习惯。健康教育期间督促学生改正不良生活习惯，比如阻止学生随地吐痰，并在研究对象群体内达成共识，建立激励制度，将健康教育学生分为不同小组，每个月对不同小组学生健康行为习惯做出综合评价，并对不同小组健康行为进行排序，促进不同学生积极改善不健康行为^[5]。

所有学生健康教育干预时间均为3个月，3个月后对不同研究对象传染病掌握情况进行调查问卷。

1.3观察指标

观察指标为学生健康教育干预前后对应的调查结果，主要从健康知识评分与个人卫生习惯依从性方面进行评价。

1.4统计学方法

数据分析使用SPSS21.0统计学软件，计量资料使用百分率±标准差表示，数据之间差异性使用t检验，计数资料则使用百分率表示，差异性采用卡方检验，检验标准：P＜0.05，表明差异存在统计学意义。

2、结果

2.1健康知识评分情况

健康教育干预后较健康教育前，学生在传染病传播途径、常见疾病类型、好发季节、临床症状体征、预防措施以及治疗方法等评分方面明显提高，数据对比存在统计学意义（P＜0.05），数据见表1。

表1 健康干预前后学生传染病知识评分结果（ ±s，n=50，分）

2.2学生日常行为习惯依从性

健康教育干预后，学生在随地吐痰、喝生水、饭前便后不洗手、共用脸盘毛巾、用脏手揉搓眼睛等发生率方面明显降低，数据对比显示存在统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 健康干预前后学生日常行为习惯依从性对比[（%），n=50]

3、讨论

传染病预防控制是高职院校日常工作中的一部分。鉴于高职院校中人员数量较多，属于密集型群体，一旦有传染病发生，很容易造成传染病快速蔓延，影响到高职院校正常的教学活动，严重的甚至引起医疗事件^[6]。现代研究指出，个体的健康知识掌握程度会影响自身行为，自身健康行为则是保证自身健康以及他人健康的关键，尤其是在传染病预防方面，不同个体健康知识掌握程度是影响传染病预防控制效果的重要因素

^[7]。

本文研究中对高职院校部分学生进行健康教育干预，主要是针对传染病预防控制方面，具体健康教育过程中采取了多种干预途径，通过研究分析，干预完成后学生在传染病传播途径、常见疾病类型、好发季节、临床症状体征、预防措施以及治疗方法等传染病知识方面的评分明显提升，说明健康教育干预发挥了效果，帮助高职院校学生掌握了必要的健康知识。与此同时在学生日常生活中不良或者不文明习惯方面，健康教育干预后，大部分学生改掉了不良生活习惯：比如不随地吐痰、饭前便后洗手、不用手揉眼睛等，健康行为习惯的改变与学生掌握的健康知识有着密切关系。高职院校学生在健康教育期间，采取的多元化健康教育干预方法，能够增加学生获取健康知识的途径，通过反复性健康知识学习，逐步改变自身不良习惯，提高对传染病预防效果^[8]。

王艳等学者分析了健康教育在传染病预防控制方面的应用价值，观察组学生通过采取针对性健康教育宣传后，学生健康知识问卷得分明显提升，且高于未接受健康教育学生，研究认为健康教育能有效提升学生对传染病健康知识掌握程度，从而在各类传染病预防控制方面发挥作用^[9]。陈晓芳学者同样指出通过健康知识宣讲在传染病预防控制方面具有重要价值^[10]。与本文研究结论基本一致。

综上所述，高职院校传染病预防工作中强化健康教育干预，能够提高学生传染病健康知识水平，进而影响学生的日常行为习惯，降低传染病发病风险。

参考文献

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[3]陈亚娜.健康教育在传染病预防控制中的应用价值分析[J].基层医学论坛,2017,21(35):5019-5020.

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[5]陈晓晓.健康教育措施在传染病预防中的应用[J].科技资讯,2017,15(32):156-157.

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[9]王艳，刘筱威.健康教育对传染病预防控制的应用价值探讨[J].中国卫生标准管理，2016,7(18):253-254.

[10]陈晓芳.健康知识宣讲对传染病预防与控制的意义研究[J].中国医药指南，2013,11(4):13-14.