绘本在 小学英语阅读教学中的应用

绘本在 小学英语阅读教学中的应用

徐杭

重庆市南岸区珊瑚中铁小学校 401336 

摘要：绘本能够激发学生的形象思维和直观感受，帮助其理解故事、启发阅读兴趣，是非常好的阅读素材。绘本阅读能够增加学生阅读量、提高语言运用能力，还能帮助其建立文化品格、培养思维能力。本文主要从如何确定绘本阅读教学目标，如何设计读前、读中、读后三阶段的活动以及如何进行课堂评价的角度，结合案例We All Love Ice Cream探讨了小学英语绘本阅读教学的策略。

关键词：英语绘本；小学英语；阅读教学策略

随着课堂改革的不断深入，发展学生英语核心素养越来越得到广大学者和教师的认同。阅读能力作为英语核心素养的一部分也受到了极大的重视。但小学阶段的儿童由于词汇量、语言知识储备较少，在阅读方面的能力有限，因此单纯的文本阅读难度大，对学生而言较枯燥乏味。而绘本中的大量图片能够激发学生的形象思维和直观感受，帮助其理解故事、启发阅读兴趣，是非常好的阅读素材。绘本阅读能够增加学生阅读量、提高语言运用能力，还能帮助其建立文化品格、培养思维能力。

一、绘本阅读相较于教材文本阅读的优势

人教版小学英语教材也为教学提供了大量文本材料，但在具体的使用过程中，笔者发现好的英语绘本作为阅读素材较之教材文本有更多优势。

绘本内容更生动、语言更真实、情景更完整。教材中的文本多是围绕着某一语言知识而编写的对话或小短文，前因后果交代不明，故事性不强，与真实的语言应用场景比较脱节。而绘本往往在题材和内容上更贴近学生的生活经验，其语言具备简洁化、日常化和口语化的特点。

绘本故事情节生动有趣、人物形象完整，符合学生身心特点。绘本故事往往具备趣味性，其中的人物性格特点突出，且贴近学生的认知，能打开学生的思维和想象，对学生的思维培养、语言运用都有极大的帮助。

绘本故事能赋予学生语言知识以外的情感、文化体验，凸显学科人文价值。绘本通常通过讲述一个小故事，引导学生思考、分析其中的道理，体验故事中隐含的文化、态度、价值观，促进学生情感、品格、性格等的协同发展，教师能通过阅读教学生如何做人。

绘本包含完整的书本信息，能构建完整的阅读感受。绘本虽内容不多，但图文单独成册，包含封面、封底、作者等书本信息，能带给学生完整的书本阅读体验，而不是支离破碎的语言信息获取。

二、绘本阅读教学的策略

（一）分析绘本，确定教学目标

确定绘本阅读的教学目标，可从四方面着手思考：1.绘本本身的语言知识；2.教材单元目标和学生学情；3.绘本故事的价值取向；4.使用何种阅读策略。

首先，教师要从语言知识和情感、态度、价值观两个方面深度理解和分析绘本，找到绘本中的生词和反复出现的句式，体会绘本故事希望带给学生的情感体验、生活道理、文化等。其次，开展绘本阅读教学教师应将教材和绘本教学进行有机结合，要考虑教材的单元主题和单元目标，选取与之契合的教学目标。再次，要结合绘本的特点，选择适合绘本故事发展、文本结构、图片信息等要素的阅读策略。最后，必须结合学生的现阶段学情（包括语言知识、阅读能力、认知特点）选择符合学生最近发展区的学习目标。

（二）基于目标设计教学活动

1.读前活动（pre-reading）

结合单元主题，在进行阅读活动前可以用free talk或brainstorm等方式激活学生对绘本话题相关的知识，如：背景知识、相关词汇、语言句式等。

阅读需要学生调动语言综合运用能力，所以大部分学生看到大量的文本阅读会有畏难情绪，可以采用带领其读封面、读组图等方式，提前了解或猜测故事中的人物、地点、时间和可能发生的事件，一方面降低学生对阅读的恐惧，另一方面增加学生对故事的兴趣和期待，还可以培养学生的思维。

读中活动（While-reading）

读中活动的主要目的是引导学生进行自主阅读，帮助学生深度理解文本内容，通过理解进而体会故事中隐含的情感、态度、价值观或文化现象，在阅读的过程中适时指导学生运用适当的阅读策略。根据绘本的不同结构、学生的不同喜好、教师的不同优势，可选取各种不同的活动。

首先，教师要给予学生充分的自主阅读时间，其方式可以是多样的，教师可以以任务驱动的方式，向学生设置回答问题、图片排序、为文本分段并归纳大意、用文本中的内容完成表格或思维导图等任务，让学生采用略读（Skimming）、查读（Scanning）、跳读（Scanning）等策略进行自主阅读理解文本大意，切忌将故事“肢解”后碎片化地让学生阅读。

在自主阅读的基础上，教师应该再次带领学生对故事情节进行解析，对绘本细节进行深挖，可以结合绘本图片、原声录音等资源，开展听、说、读、演等语用活动帮助学生体会角色的情绪，深化对故事的理解，感受绘本的美感和阅读的趣味。

同时，教师还应该结合绘本内容，提出一些判断性、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，启发学生深层次的思维，设置一些开放性问题，为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会。教师要运用自身的教育智慧，敏锐地捕捉课堂上丰富的学生生成，抓住机会让学生在思辨中提升思维品质，在绘本阅读中得到情感的升华。

读后活动（post-reading）

学生在充分理解绘本后，教师可选取不同的活动来让学生进行产出。如：复述、表演绘本故事（教师可提供关键词或框架），绘制小报、流程图等再现绘本故事等。

教师还可以根据绘本的话题，充分激发学生的创造力，对绘本故事加以补充、拓展、再创造，开展改编结局、改变故事、创作绘本故事等活动。

教学与评价相结合

有效的课堂评价直接影响学生的学习积极性和学习效果，教学必须与评价有机结合。有效的课堂评价应该紧紧围绕教学目标而进行，在绘本阅读教学中，不能仅仅围绕语言知识目标开展评价活动，不能只看学生对生词、重点句型的掌握情况，更要看重教学生的阅读兴趣、阅读能力、语言运用能力、思维品质等综合素质，还应该将学生在活动中表现出的兴趣、参与度、合作能力等作为评价的要素。

三、绘本阅读案例解析

绘本内容简介

We All Love Ice Cream是“跟上兔子绘本阅读”中的一个小故事，故事由9张带文字的图片构成。主要讲述了这样一个家庭小故事：Fred一家的餐桌上，Fred不喜欢吃花菜，她的妈妈用各种办法劝说他吃，而妈妈不喜欢吃胡萝卜，Fred也模仿着妈妈的样子劝说她吃，最后两人谁也没有成功，最后爸爸想出了一个办法，因为他们都喜欢吃冰淇淋，所以爸爸答应他们如果吃掉花菜和胡萝卜就可以为他们做一大碗冰淇淋。

此绘本是学生日常生活中常见的场景，挑食也是学生日常生活中常见的问题。绘本画面精美，人物神态表情丰富，学生能从中体会和理解故事的细节。例如：Fred三次表达自己不喜欢花菜，其动作从皱眉到托腮到最后的双手环抱，表现出他情绪的递进，搭配绘本的录音，非常形象生动。

绘本故事性和趣味性强，文本语言简洁，关键句型“I don’t like ...”

本文主要从如何确定绘本阅读教学目标，如何设计读前、读中、读后三阶段的活动以及如何进行课堂评价的角度，结合案例We All Love Ice Cream探讨了小学英语绘本阅读教学的策略。根据绘本特点、学生特点结合教材内容确定教学目标，围绕教学目标设计教学过程：读前消除阅读恐惧、激活阅读期待，读中强调学生自主阅读、文化情感体验、渗透阅读策略、启发深层次思维，读后重视学生产出、思维发散和创造。利用绘本的趣味性培养学生的阅读能力，提高学生的综合能力，进而培养学生的英语核心素养。

王蔷 敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程·教材·教法，2017（4）：68-73.

蔡晓霞.例谈绘本阅读“三段六步”教学策略[J]小学教学设计·英语，2017（5）：62-63.

杨进英.小学英语绘本阅读教学活动设计研究[J]外语教学与研究，2017（29）124-124