高中语文思维训练的策略研究

高中语文思维训练的策略研究

蔡成祥

四川省广元外国语学校 四川广元 628000

摘要 语文是思维学科，思维的发展与提升，是高中语文核心素养之一。语文的“练习”的深处都是在语文思维层面的活动，语文能力提升，依赖语文思维的提升。在阅读活动中涵养，在写作运用中生成，在思考领悟中升华，是高中语文思维训练的策略。通过策略性的训练，实现语文思维的吸收、培育、生成与自我发展。

主题词 高中语文思维 训练策略 阅读活动 写作训练 思考领悟

一、基于语文核心素养下的语文思维

学生在接受语文教育的过程中所形成的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力，我们称之为语文核心素养。它是语文区别于其他学科的最本质、最核心的特质，集中体现语文学科的教育价值。高中语文核心素养包括四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，它是语文学科的灵魂，也是语文教师组织、实施教学的关键价值导向。此四者相互依存关联、生发作用，是其密不可分的整体。而语文思维的发展与提升，更是其语言建构及语文能力发展的“总纲”，一以系之，纲举目张。但遗憾的是，语文思维提升训练至今没有引起一线语文教师的重视。

高中语文思维训练的策略研究

在阅读活动中涵养

语文思维的提升训练是建立在语文理解、运用等能力基础之上，通过认知、思考、分析等要素意识活动过程。如果不借助丰富、充足的语文阅读素材，增加生活经验和社会经验的积累，没有对自我世界和外在世界的深入思考，没有在活动中加以体验和内化，学生的语文思维是无从培育、无法提高。阅读是一个吸收、输入的过程，一切有形、无形的世界，文化典籍和社会万象，一切已知、未知的领域，知识宝库和智慧结晶，都可成为学生阅读的对象，纳入感知、理解的视野，成为思维提升训练的有力抓手。朱永新说：“一个人的阅读史，就是他的精神发育史”，教育就是人格唤醒，思维的培育。阅读是生命本体的互相映照，没有阅读，不可能有个体心灵的成长，不可能有精神和思维的完整发育。人类的思维不可能从父母身上遗传或拷贝，必须后天生成，而阅读正是思维发育的通道。

在写作训练中生成

如果说，广博的阅读涉猎积累、开发了学生的语文思维，那么，将习得的语文思维用于语文学习实践，则不仅是培养语文思维之目的，更是语文思维的进一步深化、生成。因为，只有经过内化吸收、真正运用过的思维，才会最终被掌握，融为自身的语文素养。语文学科说到底是母语教育，母语的建构与运用离不开思维能力与思维品质，而语言表达是思维的工具，又是思维的直接呈现和外化形式。思维是语言的思想内核，语言是思维的物质外壳，语文思维依附于语言，以语言的形式存在。因此，语文思维的训练必须要回归到语言的运用，必须要在语言运用实践中生成和发展。语言表达是最直接的语言运用，尤其是书面表达的写作训练。高中作文训练绝不等同于文学创作，带有明显的限制性和鲜明的价值导向，对学生语文思维品质及语言表达有着特定的期许，是对学生综合语文能力的集中检视和考查，材料作文兼具更多的语文能力，近年来呈现“一统天下”的格局。材料作文“是对学生语文作文的分析能力、理解能力、思维能力、语言表达能力等综合能力的特殊考查，同时也是考查学生对所学知识的高度整合与综合表达能力”，^④尤其集中体现对学生语文思维素养的全面检测。从另一角度而言，精心指导学生写作训练，也是培养其语文思维的重点和主要途径。

审题立意之后，便进入谋篇布局、遣词造句的写作实践阶段。这一阶段，既是对语文思维的运用，也是在运用中培育、培养思维。语文思维必须依附于语言，必须以语言的形式呈现，因此，培养思维、训练思维，让学生动脑思考、动笔写作，是不可替代途径。谋篇布局，体现思维的逻辑；辩证说理，彰显思维的深度；论证充分，表明思维的严密；美化语言，展现思维的个性。巧用修辞，是形象思维的传达；字斟句酌，是审美怡情的表现，联想想象，是思维的扩散和生发。因此，学生下笔组织语言的写作过程，就是推敲情感、凝练思维、训练思维的过程，是对学生语言水平的思维操练，又是对学生思维提升的语言表达测试，最终实现语文思维、语言表达的同步提升。

在思考领悟中升华

语文思维的过程是“认知与表达、审美与创造、鉴别与吸收”的过程， 这一过程实际也是语文思维发展的轨迹和通道，思考贯穿始终。“学而不思则罔，思而不学则殆”，只有经过自己思考的思维咀嚼，只有在思考后获得的深刻领悟，才能最终形成属于自己的思维成果，并且，只有这样的语文思维才是稳固的，终生难忘的，才是内化于心，融入了自己思维品质的“硬货”。语文思维训练中的想象、联想、概括、分析、综合、比较、抽象、推理、逻辑、判断、思辨等活动，都是“思考•领悟”在其中推动、激发、生成。语文思维没有边界，纵向深化，横向延伸，任意驰骋；思考可以天马行空，思接千载、神通万里。当两者聚合在特定的思维材料、思维问题之上时，便可能生发出多样的、多元的、有解或无解、多解或少解、正解或反解、难解或易解不同思维成果。这种混沌的思维状态，正是“思考•领悟”开出的思维之花，正是思维之花结出的思维之果。语文思维的价值更多在于求新求异，别出心裁，在于生发生成，在于创新创造。因此，教会学生思维，调动学生思考，在思考中学会领悟，让学生的智力活动围绕思维对象，形成解决某个问题的“思维磁场”。“思维磁场”一旦形成，就能激发和鼓励学生积极主动思考活动，学生语文思维的培养就由“传授”转向“启迪”，由吸收转向生发，由借鉴转向创造。语文思维的品质必然由肤浅走向深刻，由单一走向多元，由“成见”走向“新生”。这是语文思维培养的终极目标，也是思维发展的至臻境界。

参考文献 ①⑥冉正宝，《语文思维论》，广西师范大学出版社，2018年版，29页、183页。

②朱绍禹，《中学语文教学法》，高等教育出版社，1988年版，16页。

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