小学语文随文识字教学方法研究

小学语文随文识字教学方法研究

吴英秀

新疆昌吉市第一小学 新疆 昌吉 831100

摘要：素质教育理念的背景下，对于小学语文的教学要求也更高,需要有正确的教学和学习方法。本文分析了小学语文教学的现状,指出了目前小学语文识字教学存在教学方式枯燥和教学效果不显著的问题，并提出了开展情景教学法和建构角色法的发展改进方向,以期通过将识字与课文学习紧密结合的随文识字教学法来提高小学语文的教学效果。

关键词：小学语文；识字教学；提高

语文注重语言的理解组织与表达能力，自古以来都是需要进行考试考核考察的。而汉字则是语言的基本组成部分，识字对于语文的学习甚至是语言的掌握都是至关重要的，是语文教学的第一步。而在现代社会，对于语文的考察特别是小学语文的识字要求则更高，因此也更需要运用正确的学法指导进行教学^[1]。

小学语文识字教学现状

(一) 教学方式枯燥

识字是语言的基础，任何语言都是由字符组成。对于小学生而言，识字是最基础的学习。打好基础对于以后初高中的学习至关重要，甚至培养出良好的文学素养和精神面貌以及思维习惯。因此，必须重视小学语文识字方面的学习和强化。

但小学生的注意力不容易集中，特别容易因为其他吸引注意力的事情而分心。小学生的图形记忆能力还不完善，对于字的笔画和形状记忆不深刻甚至极易搞混淆，比如“已”和“己”分不清，“畔”“落”的左右结构和上下结构记忆不牢固，以及“鹂”“雄”记忆起来相对困难，因此老师多采用抄写背诵的手段进行教学，将抄写生字词作为家庭作业，又或者是采用将记忆不牢固或者有偏差的错字罚抄五遍这种惩戒手段，这对于天性爱玩的小学生来说是十分抗拒的，逆反心理会使得他们对于识字的学习更加抵触和反感，更不愿意和更不主动地学习，识字学习的效果大打折扣。例如某小学的语文老师倾向于让学生背诵记忆生僻字词，教学方式枯燥，教学效果也不理想。

(二)教学效果不显著

小学生并不是不愿意学习，而是只想学习他们感兴趣的东西。比如你让他们学习背诵生字词他们不太愿意，但要让他们学习怎么折纸船、画小人、下五子棋他们就很愿意去学了，甚至会积极主动的学。因为这些事情对他们有吸引力，所以愿意也想要主动去学习了解。对比起来，枯燥无味又复杂难懂的字词实在无法吸引他们的注意力，连理解都很难了，更别说主动学习提高。没有学习的积极性，就无法配合老师的教学工作，纵使老师再严格耐心地讲解字词也不会收到很好的学习效果^[2]。

随文识字教学的意义

随文识字教学可以将识字融入到课文的阅读理解中，通过理解上下文来识别和学习生字词以及字词的含义。字符本来就不是孤立的个体，而是具有连贯性和组织性的结构，通过组成编排可以形成一个完整的句子或者成型的段落，并表达出深刻的含义。

因此，在汉字的学习中也不能孤立地学习，而要将其融入到课文的段落语句中进行学习和理解，既有利于理解字词的含义，也加深了对课文的印象和理解。

随文识字教学的学法

(一) 情景教学法

小学生天性爱玩，要想让他们积极学习主动学甚至爱上学习，就必须要有吸引他们的特质。小学生心智稚嫩，天性爱玩，因此采用情景教学法十分有必要。老师可以在授课时充分调动他们的积极性和动手能力，学生活泼爱动，那就让他们在情景参与中动起来。

比如讲“牛和鹅”的课文时，老师可以利用这个特征让学生制作一顶纸帽子分别扮演牛和鹅，在纸上画出牛和鹅的形状并裁剪下来粘在折好的帽子上，并用不同颜色的笔写上牛和鹅的名字以示区别，并在帽檐上写下牛和鹅的特点。在学生动手制作的过程中就吸引了他们的注意力，他们想要把自己的帽子做得更好便会用心观察牛和鹅的形态和特征，对于他们理解动物的特征甚至理解课文都十分有帮助。用不同颜色的笔写上动物的特点也是在强化记忆，帮助学生记忆汉字怎么写，以及将字和所指代的事物对应起来。十分有利于学生对于汉字的学习和理解。

(二) 建构角色法

传统的老师和学生之间的关系就是单纯的老师教和学生学，老师占据主导地位。如果老师和学生的角色互换一下，由老师来当“学生”，让学生来进行教学，效果会大大不同。习惯了听课的学生变成了老师，责任感会使他们想要把课教好，便会仔细地研读和研究教材内容，以达到较好的识字理解效果。

比如在学习古诗“夏日绝句”时，挑选一个学生当小老师进行讲解学习，实际上便是从各方面考察，从拼音到生字，再到板书和朗读，都是在让学生自己学习。老师还可以相应地提出问题例如“鬼雄”中的“雄”是什么意思？为什么古诗一行只有五个字？诗人为什么要写这首诗？这些问题的提出既是在考察学生对于教材的阅读理解，也是在扩充学生的课外知识。通过当小老师的方式让学生的识字能力和语文素养在备课、讲课和反思总结中都得到了提高。

总结：运用正确的学法指导语文教学，可以充分调动学生的积极性，加强他们对语文的理解和学习，提高识字能力，提升文学素养，为初高中的语文学习打下扎实的基础，实现教学目标。因此，在小学的语文教学中，应当多鼓励开展随文识字的教学方法，将识字与课文紧密结合，采用情景教学法和建构角色法提高识字教学的质量。

参考文献：

[1]黄志. 小学语文随文识字教学方法探讨[J]. 祖国, 2017,67(23):192-192.

[2]陈玉荣. “随文识字”在小学语文教学中的应用[J]. 新课程(上), 2017,12(8):45-46.