分层教学在技师学院计算机教学中的运用

分层教学在技师学院计算机教学中的运用

陈淑凤

临沂市技师学院 山东临沂 276000

摘要：新课程改革对技师院校的专业教学产生了深远的影响，在现代教学理念的指导下计算机课程的规划改革进程逐步加快。信息化、网络化现代科技的快速发展，一方面转变了信息利用的形式，使数据资源的整合与开发改变了原有的产业格局，对高素质计算机人才的需求逐步提升；另一方面技师院校原有的人才培养机制已经无法满足人才市场的需求，课程改革势在必行。将分层教育与计算机专业教学合理的融合起来已经成为技师学院建立、完善现代计算机教学体系的重要途径。

关键词：划分小组；阶段性目标；专业基础

分层教学主要是指教师依照学生整体素质、专业基础、课堂表现等情况，将学生按照自身发展需求划分为不同的群体，然后对课程内容进行针对性调整，开展实践教学的形式。在以人为本与因材施教理念的指导下，对计算机专业的学生进行差异化教学管理，不仅能够有效调动学生表现自身能力的主动性、激发学生的专业学习潜力，同时还可以营造更和谐、积极的课堂氛围，提升计算机教育的针对性与专业性。

一、当前阶段技师院校开展计算机学科教育面临的主要教学问题

1、学生专业基础参差不齐

移动互联技术的突破式发展与无线网络铺设范围的拓展，使得计算机技术被广泛、深入的应用于生产生活领域，这也使得技师院校的学生具备的计算机基础存在差异，每一位学生接触计算机的时间有所不同，在计算机教育中的学习程度存在较大的差异，尤其是在基础知识上的表现最为突出，两极分化现象明显。与此同时技师院校生源构成复杂，生活环境、学习能力、性格表现等都存在差异，使得部分学生在学习计算机课程时表现积极、探究欲望强、对课程内容掌握速度更快、具备较强的自主学习意识；另一部分学生由于基础薄弱、自控力较差等原因无法跟上专业教学进度，逐步丧失了学习自信。学生表现的两极分化也造成先进群体的教育资源不足、后进群体课堂表现差的问题，教育资源难以整合，影响了计算机教育目标的落实。

2、专业教学设施建设投入不足

由于计算机技术更新迭代的速率较快，技术应用形式也会进行对应的调整，因此需要及时更新专业教学设施，不仅需要对配套的硬件设施进行升级，同时在课程软件程序方面也需要及时进行更新。然而现阶段由于教学资源、技术应用、经济成本等方面的限制，技师院校在专业设施的建设方面存在投入不足、更新维护速率较慢等问题，在对专业学生进行综合教学时教学目标将难以实现，无法满足不同层次学生在计算机学习中的实际需求。

3、教学形式缺乏创新性

在新课程改革理念的指导下，技师院校的计算机课程改革已经取得了一定的成果。但受传统教学习惯的限制，部分教师在开展实践教学的过程中，将学生的专业成绩作为衡量学生计算机专业能力的重要标准，对学生的课堂表现、学习潜力与信息素养等综合能力有所忽视，教学形式缺乏创新性，在课程设置上不合理。如，在设置理论知识与实践操作比重的过程中更注重基础知识的讲解，过多占用对计算机深层知识的讲授时间，学生实践操作训练时间不足，这种教学情况能够满足后进生在计算机学习中的需求，但是无法满足优等生在计算机学习中的需求。

二、在计算机学科教育中融合分层教学理念的实践策略

1、以学生差异化发展需求为基础，开展分层教育

分层教学的核心在于对学生群体进行多层划分，依照学生专业基础、学习能力等条件的不同，教师可以将学生划分为先进小组与后进群体，激发学生的学习动力。值得注意的是，教师不应差别化对待后进小组的学生，在实践学习过程中对进步较大、表现优异的学生进行表彰，以鼓励教学为主，对学生的具体表现进行评价。对于表现较差、学习信心不强的学生，引导鼓励学生进行相关的纠正，以提高学生学习的积极性，营造良好的课堂氛围，增加学生学习兴趣，提高学生的计算机学习能力。

2、以小组的形式开展专业教学

教师可以根据专业教学任务统一规划教学方案，然后结合学生实际学习情况划分学习小组、分配不同的任务，实现分层教学的目标。一方面，教师应该按照先进与后进学生的比例来确定小组中学生的构成，保证小组综合实力均衡；另一方面，教师可以鼓励学生自己推选组长人选，组长负责安排组内成员的任务，围绕教师布置的问题让组内成员积极参与到专业学习中来，增加学生的求知欲，激发学生学习的热情和积极性，推动学生的综合素质发展。小组形式的学习形式能够充分发挥学生的主动性，更好地提升教学效果。

3、设置阶段性教学目标，合理划分教材内容

在依照学生课堂表现进行分层的同时还应该对教材内容进行合理划分，保证阶段性教学目标的有效落实，提升教学内容的专业性与针对性。为保证学生在计算机教育中能够拥有一个完整的教育过程，教师运用分层教学方法开展计算机教育活动时应进一步对教学目标进行优化，动态的对教学目标与方案进行调整，提升教学规划的执行性与适用性。具体来讲教师应该从三个方面对教学目标进行细化：首先，应该依照以人为本的专业教学指导原则，围绕基础教学目标与内容，设置分层教学任务，按照由简至难的顺序引导学生建立专业知识认知体系，确保先进学生与后进群体的共同进步；其次，结合阶段性的教学目标，组织形式多样、内容新颖的实践活动，在夯实学生理论基础的同时平衡理论教学与实践课程之间的比例；第三，注重学生自主实践、创新意识、信息素养的综合培养。教师应主动关注前沿计算机技术、理论的研究与应用情况，适当延伸、拓展教学内容，开阔学生的思维视野，为学生多元化、综合性发展提供更广阔的平台。

结语：在计算机实践教学过程中合理运用分层教学技术，可以有效满足学生差异化的发展诉求，根据学生的实际课堂表现，按照划分小组、对内容进行分层、制定阶段性教学目标的形式，尊重学生多元化发展表现的基础上提供针对性的教学引导，这是调动学生参与计算机课程积极性、培养学生专业信心的创新教学方法。教师应在计算机课堂上合理引进分层教学形式，从而提升课堂教学的实效性，培养更多更优秀的专业人才。

参考文献：

[1]于堂军.复式分层教学法在高职计算机教育中的应用[J].现代职业教育,2018(33);

[2]陈旭旦.机械制图课程分层教学模式的探索与反思[J].现代职业教育,2018(36);

[3]刘玥.浅谈项目教学法在计算机教学中实际运用[J].信息系统工程,2018(2).