浅谈多媒体实验教学与 文言文教学的辅助作用

浅谈多媒体实验教学与 文言文教学的辅助作用

邓春云

湖南省郴州市桂阳县朝阳学校

摘要：文言文是我国古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。他语言简练，故事很短，有点难读。本文从利用多媒体范读课文；利用多媒体图表结合；学习文中的多音字；进行对比教学，化难为易；突出教学充方法的直观性；引出经典书目等方面，浅谈多媒体对小学文言文教学的辅助作用。

关键词：多媒体；小学语文；文言文教学；实验教学；课外阅读

在文言文教学中利用电教媒体进行教学，化被动为主动；化抽象为具体，激发学生发自内心学习文言文的兴趣。下面结合《书戴嵩画牛》的教学，谈谈个人的几点认识。

一、利用多媒体范读课文，激发学习文言文的兴趣。

“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。有兴趣就会入迷，入迷了学习就会有成效。这篇课文是学生第一次学习文言文，听课文录音能给学生起到很好的示范作用。在学生自己试读后，相机引出录音范读，让节奏美浸润学生的心声。有了录音范读的节奏，学生自由读文就有节奏感了。学生在学古人摇头晃脑的读文言文时，韵味十足、入情入境。为后面深入理解文言文打下坚实的基础。

二、利用多媒体图表结合，深入理解文言文。

图表结合增强学生学习文言文形象性和生动性。多媒体出示表格内容：牧童和杜处士的名字使用形象的人物肖像，学生看着就喜欢。浓厚的兴趣有助学生于文言文的理解。表格上依次出现杜处士的姓名（身份）、住址、爱好、产品数量、主要产品、出自何人之手、杜处士的藏宝等级及理由，还有处士的性格特征。牧童的姓名（身份）及性格特征。学生默读课文后完成表格，完成后在组内交流，最后进行汇报。多媒体呈现了学生的感知过程，学生学起来也浅显易懂，汇报起来思路清晰。这样既理解了课文，又梳理了思路，形成对课文的整体感知。为学习文言文起到了很好的辅助作用。

三、充分发挥电教手段的优势，学习文中的多音字。

多媒体突显了多音字的趣味性。语文中的多音字，因读音不同所表达的意思也不同。利用多媒体区分多音字，引导学生读准、理解文言文。精美的多媒体呈现的多音字组词，生动有趣，帮助了学生读准字、理解词语的意思，达到事半功倍的效果。对后面理解文言文起到了很好的辅助作用。

四、充分发挥电教手段的优势，进行对比教学，化难为易。

1、句子对比比方说，在讲解助词“也”“矣”的意思时，就可出示带“也”“矣”的句子和不带“也”“矣”的句子进行对比。让学生明白文言文中的“也”“矣”，相当于我们现在说话的“啊”“呀”。这样学生学起来也就不觉得难了。

2、图画对比课件出示掉尾而斗和夹着尾巴相斗的两幅斗牛图时，让学生找理由说说那幅是戴嵩画的《斗牛图》，那幅是生活中的《斗牛图》？图文结合，借助多媒体辅助学生理解“怎么评”这个重难点。

五、充分发挥电教手段的优势，突出教学充方法的直观性。

1、多媒体出示重点句段，引导学生分层次朗读。只有反复的读，学生才能体悟作者的思想感情。课件显示重点句段，直观明了，老师借助多媒体指导学生有针对性分层次朗读。不但可以读出气势，而且还能读出作者所要表达的思想。对生学生深入理解课文起到了推波助澜的作用。

2、直观科学地出示知识卡，便于学生积累记忆。比方说，“锦囊”和“玉轴”都是名词，在“锦囊玉轴。常以自随”却做动词来用。为了引起学生的注意，用多媒体的形式出示这个知识点，便于学生形象记忆。最后多媒体弹出方法“这种把名词作动词来用，在文言文中很常见”，耳目一新的电教手段让学生记忆犹新。

六、实验教学运用于课内生字教学中。

要培养良好的习惯，从细节入手，持之以恒。我所接的这个班级，学习懒散，所学生字只有半数人能勉强过关。考起试来二三十个人不及格，25分以下的七八个。怎么办？我采用了实验教学的方法。一个会拼音的，配一个不会拼音的学生进行辅导。首先，老师利用一个月的时间把音序、偏旁讲清讲透。然后每学一篇课文，老师带领全班同学齐读生字，再由成绩差的同学按照生字读音，偏旁、组词，找形近字的步骤向同桌小老师进行汇报学习。小老师认真听取小学生的汇报，出现错误及时纠正。最后，老师对小学生的学习效果进行抽样检查，对学习效果好的予以表扬。这样实验了两个月，班上的成绩有了大幅度提高。期末统考不及格人数只有七八个人了。

再生字试验教学中，课文也同样进行这样的实验。每学一篇课文，课堂上，先听录音范读课文，然后，老师利用早读时间带领全班学生，读课文。最后，小老师听小学生一句一句的读，哪个地方读错了就用笔注上音，进行强化训练。差不多两个月左右，学生就能自如地读书本上的课文了。就连最差的徐同学也能自信地在课堂上朗读课文了。

七、实验教学运用与课外阅读中。

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，要想提高小学生的阅读能力，就是应该从改革阅读课堂入手。阅读教学包括两个部分，一是课内阅读，二是课外阅读。课外阅读是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。对于课外阅读兴趣的培养，是这样进行实验探索的:为了让阅读像吃饭一样，成为孩子生活中的一部分。首先把精挑细选的课外书籍，分门别类标好，制定借阅方案。便于学生快速借阅。然后利用中午学生阅读时间，老师是进行榜样示范。每天中午两点准时到校，坐在讲台上，拿一本小学生读物，认真地、陶醉地看着书，还不停地摘抄词好句。学生在老师营造的氛围里，有模有样的地看起了整本的书。开始有些学生心不在焉，渐渐地，渐渐地也融入了书本的情境中。这样老师还实现了和学生共读一本书。在阅读课上，我又进行这样的实验探索:先和同学一起讨论和回味书中的故事情节后，刚开始大部分学生羞于表达，连三次后，就连平时不愿意说话的学生也愿意跟老师坦诚交流了。然后要求学生联系实际写一写读书笔记里的感想，字数多少不限，关键是要联系实际谈想法。最后在班上进行交流。交流时，侧重于感想的亮点，哪怕只有两三句话也可以。久而久之，我班的学生看待看待问题都有自己的想法。

八、实验教学运用于阅读积累中

阅读积累是开展创新教育，培养创造力的重要途径。新课标把“培育学生的创造力”写进教学目的之中。而要在语文教学中开展创新教育，其中一条重要的实施途径就是让学生阅读积累。于是我又进行这样的实验探索:首先学生每人都买读书笔记、摘抄本和周记本。每天中午看课外书，都要进行分类积累，比方说，句子分类为:名言警句，俗语，谚语，格言等。便于以后查找运用。书本上的好词好句和名言警句等也分类抄到摘抄本上。然后每周安排一节课背诵，老师要进行抽背，对又快又好背诵的学生进行奖励。英国哲学家培根说:“我们不应该像蚂蚁，单只收集；也不可像蜘蛛，只从自己肚里抽出丝；而应像蜜蜂，既采集，又整理，这样才能酿出香甜的蜂蜜来。”最后引导学生，把摘抄内容活用到每周的日记中。语文的阅读是抽象的，通过实验教学，可以将其形象化，在知识与学生思维之间，打开一座桥梁。如何将实验教学灵活地运用于语文中，我先继续探索下去。

九、充分发挥电教手段的优势，引出经典书目。

多媒体引导学生，多读书，读好书。把推荐书目做成精美的图片，让学生运用所学文言文的方法，去读其他的文言文。拓展阅读，学以致用，巩固方法。

电化教学以具体的“声、文、图、像”，图文并茂，形象直观。有效得激发了学生兴趣，起到了突破重难点，化难为易，优化教学效果的目的。

参考文献：

[1]温秀清.多媒体在文言文教学中的有效应用[J].新课程(小学),2012(6):26-27.

[2]王晓燕.浅谈多媒体在文言文教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2011(10):177-177.

[3]张青枝.浅谈阅读教学在语文课中的渗透[J].学周刊：c,2010(7):128-128.