情境游戏为导向的幼儿户外自主游戏活动研究

情境游戏为导向的幼儿户外自主游戏活动研究

龚争艳

浙江省金华市浦江县大许中心幼儿园 浙江金华 322200

摘要：户外自主游戏是幼儿日常生活中必不可少的一种户外游戏形式。在活动中，幼儿通过自主选择游戏材料、玩伴，自由创设一定的情境，以角色扮演等形式进行的游戏活动，并在这个过程中个体的协调性、稳定性和社会性得到发展和提高。本文基于幼儿园自主游戏活动中幼儿自发的游戏情境情况，从自主情境活动的内容预设到教师支持幼儿游戏能力的形成，合理并全面的开展户外自主游戏过程这一角度来探讨我园户外情境导向下自主游戏开展的册策略研究，以期获得合理有效的户外自主游戏模式，推动我园户外活动的有效持续发展。

关键词：情景游戏；户外自主活动；策略研究

根据《幼儿园教育指导纲要》和《指南》精神，在学前教育阶段，我们要开展丰富多彩的户外游戏活动和体育活动，培养幼儿参与户外活动的兴趣和习惯，增强他们的体质。因此，遵循幼儿身心发展规律，创设适宜幼儿发展的户外环境，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境是促进幼儿获得快乐的童年生活所必不可少的。于是我们思考，如何在游戏中添加情境，丰富游戏内容，让孩子更好更有意思的进行户外自主游戏，体验游戏的快乐。

那么，情境游戏导向还是自主游戏吗？

情境游戏导向下开展的自主游戏还是自主游戏吗？作者认为，本文中的情境更多的是一种幼儿社会行为经验的铺垫和主题活动的内容映射，而不是在户外自主活动时被设定的既定情境。孩子只有基于一定的经验积累和丰富的主题活动知识后，才能将创意游戏通过多种情境的模式进行呈现，并加以创造和表现。那么我们如何让孩子有趣的进行游戏呢？

一、立足幼儿经验基础，创设有趣的游戏情境

（一）根据幼儿游戏的需要，创设自主的游戏环境

在游戏场地的考虑上，开展情境导向下的户外自主游戏，必须要有充足的游戏环境、材料来支持幼儿情境式游戏的开展。在预设阶段，我们根据活动的适宜性、区块化、材料的就近取放划定了6个活动区供幼儿进行游戏：野战营区域、搭建区域、交通区域、涂鸦区域、玩沙玩水区域、自主餐厅区域。

在游戏玩法的铺垫上，为了研究更有针对性，在研究初期，我们对12个班级孩子的游戏兴趣和经验水平进行了调查，给每个班级发放了户外自主游戏的情境调查表，从教师的观察角度收集了孩子较为感兴趣的内容。

户外自主游戏幼儿自生情境调查表（大班为例）

2．基于幼儿的游戏兴趣，生成有趣的游戏主题情境

活动过程中考虑到时间和季节的变化，结合传统文化习俗和教学主题的编排与设置，我们思考从以下几方面探索户外自主游戏的情境模式导向：

（1）主题教学内容的延伸

在我们现使用的教材《幼儿园体验式学习与发展课程》中，每个年龄段上下学期都有6个主题活动，每个主题都以时间为线索进行实施，我们在主题活动的延伸中也根据主题内容延伸出相应的情境，在集体教学活动结束后，开展由主题活动课引出的情境游戏。例如：中班的主题《秘密花园》, 活动《神秘的花园地下宫殿》和《花儿的新家》可以延伸情境至在搭建区域，活动《热闹的花草地》和《可爱的小蚂蚁》可以延伸情境至快乐涂鸦区域，活动《毛毛虫踏青》和《蚂蚁和西瓜》可以延伸情境至玩沙玩水区域。

（2）项目生成式游戏

这里所称的项目是在幼儿一日生活中，幼儿感兴趣的某个点或者某个游戏，并有非常大的探索和持续关注的愿望时，老师就助推幼儿生成项目活动，并在自主游戏环节进行游戏体验的一种活动。此外，我们的项目游戏活动，还从孩子平时的兴趣点出发，可以从书中、电视中，或者喜爱的玩具中获得，我们尝试用以下的情境进行了自主游戏的开展：

情节一：偷袭恐龙营（以偷恐龙蛋和保护恐龙蛋为敌对双方进行游戏）

情节二：植物大战僵尸（僵尸入侵堡垒和植物守护堡垒为敌对双方进行游戏）

情节三：城市大进攻（以攻占城市领土为目的开展的对战游戏）

此外，在涂鸦游戏区，在主题彩砖搭建区等活动区块也是可以通过幼儿的兴趣生成丰富的故事情节，并开展游戏。

（3）根据幼儿的游戏意愿和生活经验，动态调整主题

当幼儿在活动中偏离现有的活动场景时，我们以尊重幼儿为原则，从基于幼儿的角度出发，把“主动权还给幼儿”，对活动的情境进行动态双向的调整。对能够当场进行活动的场景给予支持和帮助，让幼儿基于已有经验继续进行情境游戏；对不能够当场进行，需要材料或者经验助推的场景，就给幼儿留白，带着问题回去探讨后，下一次再进行游戏，不断实现幼儿愉快游戏的愿望。

二、以核心经验为导向，支持幼儿在情境中开展游戏

1．兴趣带动创意，双主体讨论模式创设情境

为了让幼儿在户外游戏时改善玩法单一的缺陷，我们尝试进行了游戏开展模式的探讨，通过教师和幼儿双主体的多次互动，开发幼儿进行自发自主自创游戏情境的能力，并以此为依据开展递进式户外自主游戏。

2．助推幼儿经验发展，发掘有效的情境铺垫

（1）根据幼儿发展水平，明确教师观察要点

为了使教师对游戏的解读与支持做到“有的放矢”，我们参照《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园自主游戏观察与记录》，对幼儿大致应达到的自主游戏活动的行为表征要点和发展点进行了梳理：在1.想象力与表现力上：观察幼儿是否会使用多种不同的材料搭配构造；是否能够对材料进行简单改造后再用以替代；是否有以物代物的能力。在社会交往与认知上：观察幼儿行为与扮演的角色职责是否一致；有没有主动与人沟通还是被动沟通；幼儿进行的是独自游戏、平行游戏还是合作游戏。在语言与情感的表达与理解上：观察幼儿能否用语言进行活动中的沟通；是否用适当的方式进行合作和交流，达到目的。在生活经验水平上：观察幼儿创作了哪些作品；自主产生了哪些主题和情节。

（2）有效介入幼儿游戏，助推游戏进程

有效介入的前提是基于幼儿游戏自主的。教师为幼儿提供自主的游戏环境和材料，对游戏进行细致观察，在根据解读分析，适时、适度介入，支持幼儿游戏。游戏的过程包括在游戏场上的自主游戏活动，还包括游戏前的经验铺垫、每次游戏后的分享讨论，即推动者游戏进程发展和主题深化的各个环节。我们主张介入以游戏后的引导为主。而在游戏场上，合理干预，保障幼儿游戏自主；游戏场外，适当引导，支持幼儿探索发现。并对干预和引导的时机与策略进行总结。

参考文献：

[1]董旭花.幼儿园自主游戏观察与记录[D]. 中国轻工业出版社2015.12

[2]於条花.以“情景假设”提升幼儿户外自主游戏指导的有效性[J]. 《创新教育》.2019.2

[3]朱云婷.在情景游戏中提升中班幼儿晨间锻炼的实效性[J]. 《读与写杂志》2017.2

[4]康烽.“课程游戏化”背景下的幼儿户外游戏的实践探索[J]. 《园所管理》2018.12