案例教学法在物理教学中的应用

案例教学法在物理教学中的应用

杨和敏

云南省昭通市巧家县教育体育局教科中心 654600

摘要：本文从案例教学法的内涵、优势、特点、设计思想等方面系统地阐述了在中学物理教学中开展案例教学是素质教育的一种较好的形式，构建了广大中学物理教师由新课程理念到实践的桥梁。

关键词：案例教学法；物理教学；应用

1.案例教学法的内涵及起源发展

1.1内涵

案例教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带人特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法^[1]。

1.2起源发展

案例教学源于古希腊哲学家苏格拉底与弟子的交谈。在大学讲堂的运用起源于20世纪20年代美国哈佛大学的商学院，但当时发展缓慢，案例选择范围狭小，影响力小，也不成体系，在教学中处于次要地位。到20世纪40年代才初具规模，形成包括选题、编写、应用、储存、建档等环节在内的、较为完整的案例系统。后来哈佛同其它高等院校建立了有关的校际联系，于1951年以“校际案例研究规划”的名义开展工作，并将案例教学应用于管理教学中。目前，这种教学方法仍在商业教育领域中占据着重要地位。

2.物理教学中运用案例教学法的意义

在物理教学中，采用案例教学法，可以把“科学探究”渗透到教材和教学过程，是新课程的学习方式之一，伴随新课程而推广，师生互为主体、师生互动是实施的条件。将案例教学法引入到物理学课堂中来，它改变传统的教学模式，不改变现有的教学体制，其教学核心内容不变。案例引导教学能丰富教学内容，提高学习效率，是保证教学质量、增强学生实践能力有效途径；培养具有创新精神和创新能力人才的重要途径。

3.案例教学法的运用

通过在物理课堂中进行案例教学模式的研究与实践，探索一条在物理课堂上行之有效的教学方法，以期能更好地贯彻新课程改革的基本理念，同时丰富物理教学方法，并与其他教学方法相互补充、相互交融，以弥补传统教学方法在培养学生分析、解决实际问题方面的不足。下面以九年级物理第16章第4节《热机》的第2课时《燃料的热值》为例具体加以论述。

3.1精选案例

课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材，精选案例。在本节课中我选择了《人类文明的起点—火的利用》《铜川矿务局首列抗震救灾煤发往灾区》《灶具的发展史》《特殊的对话》4个案例。

3.2呈现案例

在引入新课时我利用多媒体呈现了《人类文明的起点—火的利用》《铜川矿务局首列抗震救灾煤发往灾区》两个案例，在学习完“提高炉子的效率”知识点后，我把《灶具的发展史》以文字图片的方式呈现出来，最后呈现案例《特殊的对话》。

3.3找问探疑

如在展示了案例以后，我启发学生思考并提出问题：①燃料燃烧对环境的影响有哪些？②有效提高炉子效率的措施有哪些？③大气污染的主要来源是什么？④大气污染的危害是什么？⑤保护环境，减小大气污染的有效措施有哪些？⑥结合本地，我们学习和生活环境中环境保护中存在哪些问题？……师生一起从中筛选、确定问题。在这一过程中教师巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，指导学生选择分析问题的角度、把握主题、理解知识的内在联系、系统地阐述问题等等。并对探究的进程、课堂纪律等进行调控，为后一阶段的讨论奠定了良好的基础。

3.4分析讨论

学生通过阅读分析呈现的案例《人类文明的起点—火的利用》和《铜川矿务局首列抗震救灾煤发往灾区》两个案例，然后指导学生联系生产和生活的实例说明能源是人类社会活动的物质基础，人类社会的进步离不开能源，科学的发展。能源的使用还需有适用的工具，其中包括灶具。人类利用的能量主要是从燃料燃烧中获得的内能，现代社会中取暖的方法之一是煤取暖，电能的获得主要的方法是火力发电。学生通过对案例的分析，了解了科技进步使厨房的科技含量越来越高，现代化电器的使用使人们的劳动变得轻松有趣。灶具的功能在厨房的发展史中也越来越强化，以炉具的发展大致经历了四次变革：农耕时代烧柴草的土灶台；工业革命时代烧煤的煤炉；现代烧煤气、天然气、液化石油气的燃气灶；然后一种节能、热效率高、不产生废气、使厨房更加干净整洁、易于清洁的炉具——电磁炉又应运而生了。再阅读讨论利用拟人手法编写的案例《特殊的对话》，通过煤炭炉与电磁炉的对话，学生很容易就了解了电磁炉的功能、原理、优点等。认识到在人类不断发展的今天，人们更加关注资源的节约，开发利用和环境保护方面的问题，这就必须选用好的灶具。新型的灶具必将显示出它独有的魅力。这个生动活泼的案例，容易激起学生的学习兴趣，促进学生更好地学习、理解知识。

3.4总结拓展

这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，分析讨论结束后，我给学生补充了一道阅读题：请仔细阅读下文，并回答文后问题。

汽车的尾气

汽车为人类文明做出了巨大的贡献，同时对自然生态环境的恶化，负有难以推卸的责任。某些城市交通发达，车辆川流不息。行驶的汽车大量排放含氮氧化物、一氧化碳、碳氢化合物等废气。在强烈的日光作用下，这些排放物发生光化学反应，生成二次污染物。这是一种浅蓝色、有刺激性的烟雾──光化学烟雾。

自20世纪50年代以来，光化学烟雾在世界上许多大城市都发生过，它造成庄稼等植物大面积受害，建筑物被腐蚀，大气的能见度降低等。

我国政府为了减少汽车尾气带给人们的危害，花费了大量的精力、财力。由于天然气和液化石油气的热值大、价格低，燃烧后生成物中不合铅，污染少。因此，在北京街头，随处可见到用天然气或液化石油气作为燃料的汽车，成为“绿色奥运”的一个新亮点。

（1）汽车排放的废气在_______作用下，可能发生光化学反应，生成光化学烟雾。

（2）针对环境污染，汽车使用天然气或液化石油气作燃料的优点是_______。

（3）除文中介绍的光化学烟雾造成的危害事例外，请你另举一例：_______。

（4）为配合“绿色奥运”，请你另外提出一条治理汽车尾气污染的合理化建议：_______

3.6学习评价

在本节的教学中，教师既要做到让学生达到掌握燃料热值的概念和单位，并根据定义计算燃料燃烧放热的有关问题，以及知道炉子的效率的基础性目标，又要注意学生的情感态度，实践能力和创新意识等方面的发展。如有个别学生从上课开始时的注意力不集中到开始对电磁炉感兴趣，从对课本的一般知识的了解到地理规律的归纳，从课内知识向课外知识的迁移（如由灶具的发展史联想到新型环保灶具的开发。），教育要善于不断发现学生的闪光点，及时通过多种方式加以鼓励。有了这样的评价机制，教学双方都乐于探讨课堂教学，每位学生都在原有的基础上得到了提高。

案例教学的着眼点不仅在于通过案例的分析，获得蕴涵其中的那些已经形成的知识或观点，还在于学生的创造能力及解决问题的能力的提高和发展。更重要的是，案例教学是将真实的典型的情景展现在学生的面前，要求学生设身处地像案例中的人物那样去作出反应，因此案例教学中，学生得到的知识是内化了的知识或经验，是“做中学”获得的，是自己理解了的能驾驭的知识或经验，是具有真实背景的知识，而不再像传统教学下获得的抽象的、脱离实际的、空洞的知识，真正达到了理论与实践相结合，它能被学生立即运用到类似案例描述的社会实际中，解决实际问题。

参考文献：

[1]袁晓鹤,陈留庚.高中物理案例教学的质性分析[J].物理通报.2008，（11）：31—34.