让多元化 作文评价 方式促进学生写作

让多元化 作文评价 方式促进学生写作

李艳丽

陕西省咸阳市 旬邑 县 中学

摘要：要面对学生不在乎作文评价的现象，语文教师要拿起评价的武器，合理、适度、多元化的对学生作文进行评价，让评价激发学生写作兴趣，促进学生写作能力的提高。

关键词：多元化 作文评价　

语文教师几乎都面临过这样的事情：批阅作文，老师精批细改，耗费许多时间与精力，作文本上满是圈圈点点，可学生对于老师的辛勤劳动并不领情。他们拿到批改的作文后，往往只看一下分数，并不留意那些红色的评语和文章中修改过的病句、错别字、标点符号等。

那么，在作文教学中如何利用作文评价的杠杆作用，使学生愿意写作，变“要我写”为“我想写”呢？笔者认为需做到以下几点：

一、用评价增强学生的成就感，激发写作的兴趣。

写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，来源于“我要写”和在写作的交流中所产生的成就感。

步入高中的学生，接触到新老师，刚开始作文时，热情很高，想知道自己写得怎么样。老师要抓住时机，及时评价。笔者在教学时，就曾利用语文课前五分钟，或早读时间，把每位同学作文中最亮点读给大家听。有时，同学们作文写得好了，就可以多占用一些时间来评读。这时候，学生们个个眼睛瞪得大大的，唯恐把自己的漏掉了。对于学生的作文，内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然乐于去写。教师不要用成人的眼光去看学生的作文，提倡“蹲下来”看学生作文。

二、用评价发展学生个性，培养创新精神。

只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。这就要从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性。老一辈语文教育家早就说过：“假若有所表白，这当是有关于人间事情的，则须合于事理的真际，切乎生活的实说；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。”这种要求可以称为“求诚”。因此，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。这不仅是教作文，也是教做人。

现实生活中学生的作文现状是：瞎编乱造的太多了。作文不能不写，老师逼急了就按照作文选上的文章内容，改头换面，胡乱编造，所以许多学生写出的文章大同小异，缺乏创意。1966年，国际21世纪教育委员会的报告《教育———财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有目标都重要。”

用多元化评价方式激发学生写作兴趣，提升学生写作素养。

学生写作文，老师改作文”，使学生处于消极被动的地，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。其实，作文的评价可采取多种方式，教师、学生、家长都可以参与作文评价，成为作文评价的主体。教师要采用由扶到放的策略，笔者在不断地实践中发现以下做法具有很好的操作性：

（一）教师示范评价，指导学生以教师的评价为例，学习修改文章的基本方法和要领。在学生作文初期，教师对学生习作的评价有示范作用。评价学生习作时，教师自己应综合考虑以下几方面：

１、写作时考虑不到的目的和对象。

２、写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验

３、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

４、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。

５、写记叙文，做到内容具体；写说明文，做到明白清楚；写议论文，做到论点鲜明，有理有据；写日常应用文，能根据生活需要恰当表达。

６、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

７、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

８、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

９、能正确使用常用的标点符号。

然而，一开始就用以上标准来要求学生的习作，会让学生们更怕作文。这就要改变一下方式，用通俗易懂的语言，按每篇作文的不同要求，给出标准，再按标准评价给学生看。

（二）学生互批互评。

在前面评价的基础上，可采用先大集体评改再小集体评改的方法。具体做法是选择一篇比较典型的作文显示在多媒体投影仪上，再将本次习作的要求出示给学生，让学生把文章先读几遍，以便发现文章的问题所在。接着引导学生通过讨论明确存在的问题和应该怎样修改，然后进行修改示范，边改边说明。这样做，让学生直接感知了修改作文的全过程，懂得要“改哪里”和“怎样改”，为后面的自改打下基础。

第二步是分小集体即四人小组用讨论的形式进行自改。在这一阶段，学生们纷纷动脑、动嘴、动手，人人参与，各抒己见。他们讨论得很认真，甚至发生争执。他们改得更细致，甚至连一个标点符号也不放过。四人小组修改完毕，在作文本上写下小组的评语。

老师把作文本收上来，浏览一下各小组的修改情况，抽取其中的一部分再进行批改。在批改时要注意肯定四人小组批改的成功之处，同时也要指出他们的疏忽和遗漏的地方。最后还要在全班进行讲评，讲评后让学生再进行自我修改。

经过这样的作文批改流程，变一次修改训练为多次修改训练。学生在参与自改作文中发挥了主观能动性，培养了独立性。他们在动脑、动嘴、动手的过程中通过共同商讨，相互学习，取长补短，不但培养了自改作文的能力，写作的能力也会相应得到提高。

（三）家长参与评价。

家长对学生习作的评价主要起辅助作用，促进学生对作文的兴趣。由于家长文化水平参差不齐，让家长参与评价，要选择合适的时机，每学期次数不宜太多。家长评价对学生来讲是莫大的鼓励，哪怕家长只是只言片语，但家长只要有机会、有时间来看学生的作文，对学生的写作都是很好的促进！学生写作文的劲头会变得更大，兴趣更浓。这样的结果，甚至已经超出作文评价的本身，既促进了家长与学生的交流，又让家长对学生的进步有所了解，进一步激发学生写作文的兴趣，也促进了家长与学生共同进步。

（四）学生自评自改。

学生自评自改写作，是作文评价的最高境界。教师在通过讲述中外名人修改文章时发生的故事，如贾岛的“推敲”，曹雪芹的《红楼梦》，鲁迅的《藤野先生》，托尔斯泰的《战争与和平》等等典型范例，使学生认识到自评自改是写文章必不可少的重要手段，是提高文章质量的有效措施。另外，请班里作文写得好的学生介绍自己在自改作文方面的做法与感受。引导学生将原稿与修改稿进行比较，谈谈修改后的效果。

古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。”让评价激发学生写作的兴趣，让每个学生“心动”，使评价成为作文教学中的有利平台。这样的作文评价教学任重而道远。引用屈原的话就是：“路漫漫而修远兮，吾将上下而求索。”

参考文献：

国家教育部《全日制义务教育语文课程标准解读》北京师范大学出版社

陈玉琨《教育评价学》 人民教育出版社

侯光文《教育评价概论》 河北教育出版社

卢慕稚　张莉莉　赵大悌《新课程与评价改革》　北京教育科学出版社