浅谈仪式感在中职学校德育活动中的渗透

浅谈仪式感在中职学校德育活动中的渗透

姚春盖

济源职业技术学校 459000

摘要：仪式之于人的感染和教化作用基于仪式所产生的仪式感，仪式感就是在仪式过程中参与者产生的内心感受，在中职学校德育活动过程中强化仪式感，重视仪式感的渲染和营造，能有效提升学生素养，扩大教育影响力，让学生从仪式中规范行为、积累体验，促进学生良好道德品质的养成，提高学生德育行动能力。

关键词：仪式感；中职学校；德育活动；德育成长

促进学生良好道德品质的养成，提高中职学生的是非辨别能力，促进他们良好品格的塑造，是中职学校德育的根本任务和终极目标。在重要时间节点，依学生身心发展的特点及学校的现实环境，开展相应的具有丰富仪式感的德育活动，是实现德育目标的重要方法。德育活动中仪式感的培养有助于学生感受活动的重要性，提高活动的参与度，实现学生道德水平的提高。

一、深刻理解仪式感的丰富内涵

“仪式是指‘典礼的秩序形式’，按一定的文化传统将一系列具有象征意义的行为集中起来的安排或程序。”仪式同时也是重要的教育力量。中等职业学校德育活动中的仪式可以帮助学生了解传统文化，了解活动的背景，明确活动的目的，具有教育的功能。仪式感是一种丰富复杂的感情，是活动组织者借助仪式通过对活动中象征和意义的感悟。

圣·德克序贝里曾在《小王子》中对这种特殊心情作了感性而又准确的诠释。仪式就是“它就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。”这一时刻和别的时刻有所不同，因为我们赋予了它特殊的含义，寄予了更丰富的内涵，承载了更多的期待和目标。中职学校德育活动中的仪式也是如此。活动始终贯穿学生学习和生活。中职学校德育活动和普通的校园活动有很大的不同，除具有普通校园活动的功能性质之外，更重视对参与者道德情感的激发，对活动内在精神意义的深入挖掘，以达到提高学生道德行为能力。

二、重视仪式感的德育育人功能

（一）强化仪式感对中职学生的心理影响

仪式从一开始就根植于活动，充满着庄严和神圣。仪式是中职学校德育活动的重要呈现方式，每学期开学典礼，每周的升旗仪式，每天的晨会，新团员入队仪式，职教活动周的开始典礼等等，都是常规性的中职学校德育活动。都能影响中职学生心理感知。学校的活动对学生有一种向心力吸引力，同样学生对学校活动也有吸引力。比如中职学校德育活动中经常举行的“文明班级评比”“先进班级评比”“文明寝室评比”等，学生看到自己的班级当选了，获奖了，会产生集体荣誉感，会高兴、振奋、自豪。会在诸多的学校活动中对学生的心理产生深远的影响。

（二）实现中职学生道德行为的自觉成长

在中职学校教育中，道德本来就是仪式背后所蕴含的深层意义所在。在有仪式感的德育活动中，学生的主人翁地位得到了确认，学生的个体感受和情感体验受到重视，凸显了作为自我的价值和责任所在；学生之间还可以在活动中进行亲密的沟通以及相互比照与借鉴，在活动中与同龄者沟通交流。在庄重的仪式环境下，很容易产生认同感、自豪感和责任意识，更有利于学生道德行为的自觉成长。

（三）提高中职学生道德行为执行力

赋有仪式感的中职学校德育活动，不仅给了学生表达情绪的机会，同时还创造、激发出各种情绪体验，进而达到情感升华。在中职学校教育中，仪式更是促进个体成长，使个体获得体验的途径。仪式能够帮助个体塑造道德情感，培养道德情操，成就道德行为。

在富有仪式感的德育活动中，学生可以很好地规范、检视自己的行为。中职学校德育活动，一般是以集体活动的方式来开展，学生作为参与者，在群体内与其他成员一同参与活动。他们受群体内其他成员的影响，模仿、合作、竞争，慢慢地形成群体内的规则。同时，群体内这种受活动组织者引导的，约定俗成的规则又反作用于群体内成员身上。经过长期的、反复的熏陶，润物无声的浸染，学生的道德行为执行力将得到大大的提高。

三、中职学校德育活动中更好地体现仪式感的措施

（一）重视精神内涵的领悟多于形式

中职学校教育中，有些活动只是一味追求秩序上的规范，只强调形式上的表达，不注重仪式内涵的挖掘和理解。有时也可能出现另一种情况，即“重活动，轻仪式”，只停留于活动是否顺利完成，活动过程，活动仪式是否规范，对参加活动的学生的教育是否到位，是否真正起到了教育作用，变得无关紧要。学生的真实情感和体验被忽视，部分学生只不过是观众，活动的意义和道德教育无法实现。

要重视中职学校德育活动对学生精神内涵的培养。既要重视仪式的含义和功能，又不过分夸大仪式的作用，又要切实发掘仪式中蕴含的教育元素。要依据德育活动的内容、目标以及学生的实际情况，认真构思策划，规范仪式的流程，引导学生在活动中感受活动仪式的神圣、庄重。激发学生情感，感受活动丰富的精神内涵，以学生的情感体验为切入点，切实提高中职学校德育活动的效果。

（二）注重学生真实情感体验的激发

中职学校对学生的仪式感培养主要体现在德育活动的仪式、规范的流程，稳定的环境和相宜的氛围。同时，还需要把学生的真实情感体验作为一个重要出发点，在活动氛围的营造和学生情感体验的激发两方面下功夫。活动氛围的营造包括环境的布置，氛围的烘托，音乐的选择，环境的装饰，甚至包括参与者的着装等。这些要跟仪式内容相契合。

比如组织“纪念12•9运动合唱比赛活动”，在活动开始前和活动结束后，开展“12•9，不该忘记的历史”主题班会活动，开展“不朽的精神，伟大的起点”演讲比赛等有意义的活动。通过情景的创设，氛围的营造，强化参与活动的学生真实情感体验的激发，组织者适时地引导和点拨，充分激发学生的认同感。

（三）提升学生的道德认同感

学生是中职学校德育活动的主体，提升学生的道德认同感。是以学生主动参与和积极体验为前提的。经验告诉我们，如果只是以成人的视角，由老师事前安排、训练好，学生只是以观众参与的活动，恰恰无法提升道德认同感。比如在学校举行“职教好声音”活动时，要在全校学生中进行海选，学生参与面大，真正让学生得到认同感。

因此，仪式感在中职德育活动中的渗透，学生主体地位的凸显就显得尤为重要了。首先，仪式的设计安排和开展要尽量贴近学生的实际生活，力求适应学生身心发展的特点，以加强学生认同感为目标。这需要活动设计组织者以学生的心理发展特点为出发点，让学生真正成为活动的主体。其次，努力在活动中实现参与人员的平等关系，老师和学生之间，学生和学生之间，道德面前没有特殊公民。如可采取举办学校校徽、学校校训征集大赛、学校的大型文体活动等开放的方式开展仪式教育。让学生成为仪式活动的一分子。让学生参与到学校组织生活中的各个层面。

让学生的生活、学习赋予庄严高贵的象征性“形式”——仪式感，中等职业学校德育活动和仪式之间既紧密相连，又有所区别，仪式感只是达成德育目的的手段。仪式感的培养是学生在集体生活中逐渐成长的重要任务，教育工作者要充分调动各种有利的积极因素，发挥学生主观能动性，激发学生道德情感的产生和德育执行能力的提高。在设计和组织各种学校德育活动时，从内容到形式，必务以学生的现有德育能力和水平为出发点。努力让学生成为活动的主人，让学生从规范的仪式中去受到教育和熏陶，丰富自身体验，促进德育成长。

参考文献：

[1]刘希崇.浅谈仪式感在教育管理中的应用[J].新教程（教研版），2012.

[2]王詹.简析仪式感的重要性[J].学周刊，2014.

[3]宋晔，魏亚平.学校仪式感的道德价值[J].中小学德育，2013（5）.

本论文为济源市教育科学“十三五”规划2019年度课题《中等职业学校高效德育晨会模式研究》【2019-JKGHB-088】系列论文。