“五写读书法”实施策略

“五写读书法”实施策略

梁华容

四川省泸州市龙马潭区小街子小学 646000

【摘要】我结合六年级小学生和本班孩子的实际情况，在班上探究了语文阅读教学的“五写读书法”真正将“读书有三到：谓眼到，口到，手到”落到实处。

【关键词】阅读 策略 五写读书法

“一写”生字

“万丈高楼平地起。”语文的基石是一个一个方正美观的汉字，如果识字关都没过，还怎么继续学国语呢？所以我们设定了“一写”目标：学会生字，读准字音，辨别字形，理解字义，书写美观。

预习初解音形义。

我们深知，“字不离词，词不离句”，只有在具体的语言环境中去识字写字才会收到较好的效果，才不至于闭门造车。所以每一篇课文在课堂教学之前，我们都提出了“预习6件事”的要求，其中第一件事就是：朗读课文三遍，圈出生字，划出词语，读生字，查字义，扩词两个。

小组互助共提高。

我们要发挥小组学习的优势，发动每一个四人学习小班的所有同学互助，ABCD四位同学循环交叉检查预习情况，一查完成没，二查正确否，如有不确定的及时提出请教。在这个过程中，同学们再次加深了对生字音形义的了解认识。

3、课堂解惑巧提示。

通过以上两个环节的学习检查，学生的生字学习基本完成，我们在课堂上就采取小班汇报的方式展示学习成果，同时请同学交流好的学习记忆方法，提示音难字、形难字的学习记忆技巧。比如有人在写“碧”字时把右上面的“白”也写成了“王”，我们就编个字谜帮助他们增强记忆：“王大娘，白大娘，并肩坐在石头上”。

练习巩固打地基。

如何检测学生学习生字的效果呢？我们在课堂上安排了四个小题练习：多音字组词、形近字组词、同音字填空、看拼音写生字。

“二写”词语

美国有相关研究显示，“一个人的智商与他头脑中的词汇量成正比。”思维是由词汇帮助形成条理的，词语是思维的基础单位。因而我们把“二写”目标定为：学会词语。会读、会写、会说意思、会造句、会辨别近义词反义词。

读讲词语我在行。

分两步走，首先在预习的时候要求读给家长听，讲给家长听；再在课堂上读给同学听，讲给同学听。预习没有解决的词语先在小班里请求帮助，再梳理出难的在大班求助。讲的时候可以用查阅到的意思，可以是结合上下文的语境自己的理解，也可以完全用自己的语言，只要听的同学、老师、家长认为正确，没有提出纠正和补充说明。

听写词语我最棒。

我们有两次左右的听写练习。一次是第二课时前面三至五分钟，听写本课词语。二是单元学习结束后，复习“词语盘点”的基础上，听写以前错误率高的、重点的词语。

用词写话我领航。

每一课课堂上，结合课文的阅读理解，我们让学生在充分表达、讨论的基础上选用词语写一句话，用几个词语写一段话。

明辨词义我成长。

为了帮助学生明辨词义，准确运用，我们在课文学习过程中和课后作业设计上安排了三种类型练习：一是在句子中写出近义词或者反义词，让学生多方面的体会词义；二是选词填空，判断准确用词的语言环境；三是划去不恰当的词语，明了恰当准确用词的重要意义。

“三写”感悟

“一千个人读《哈姆雷特》就会有一千个哈姆雷特”，是说每个人读同一篇作品会有每个人自己独特的感悟。阅读是个性的体验，需要个性的表达，相互交流，相互启发，形成比较全面的认识。

抄写，会欣赏。

我们每个孩子都有自己的摘录本，记下自己在阅读中欣赏的美词佳句，课堂上我们也组织学生抄写含义深刻、语言优美的句子，提高学生的文学鉴赏能力。

感受，会品味。

我们的“预习6件事”中有一项要求是“在自己欣赏喜欢的句子旁边写出自己的感受，欣赏的理由”，同时在课堂学习和课后练习中加入佳句赏析（也是测试常常有的课内阅读题内容），在读、说、写中训练学生品味语言的能力。

仿写，会模仿。

我们让同学们在课堂学习中模仿相同句型写句子，像“如针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”这样的比喻句，“碗在它的头上摇摆着，挣扎着”这样的拟人句，“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”这样的排比句，都是同学们学习语言的好例子。

“四写”段落

“冰冻三尺非一日之寒”，语文学习更加重视积累，语言习得靠实践，语言提高就要大量阅览、积累、消化、运用。

背诵默写，积累沉淀。

在学习古诗、文言文、现代语言经典的时候，我们都利用课堂、课后时间指导、督促学生进行背诵和默写，丰富他们的语言积淀。

仿写创新，化为己用。

大家都知道时光匆匆，都感叹时光匆匆，都惋惜时光匆匆，那他到底是怎样的匆匆呢？在学习朱自清的《匆匆》时，我们在课堂上引导学生结合自己的实际生活写一写自己的时间是如何匆匆而逝的。有同学写道：于是，打球的时候，日子从篮板边擦过；玩沙的时候，日子从手上像细沙一样漏掉；看电视时，日子从闪闪烁烁的屏幕前飞逝；玩滑板车时，日子随着车呼啸飙过。多么富有生活气息，多么生动灵气的表达啊！让你不得不叹服孩子的敏锐与聪慧。

“五写”篇章

语文学习的终极目的是“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

写读后感，学习文学鉴赏。

学以致用，首先运用在读后感的写作实践中。在我们的“好书推荐会”“阅读分享会”上，同学们把自己的读书心得写作成文，并和大家一起交流、分享。

续写课文，学习发散思考。

在学习丰子恺的《手指》时，我们补充观看了马季冯巩等的群口相声《五官争功》，然后续写练习。同学们纷纷骄傲地以第一人称笔触站在各根手指的角度大肆夸耀自己的作用，让人忍俊不禁。

仿写课文，学习写作技巧。

如《美丽的西沙群岛》，其中段落的总分结构，全文的总分总结构，就是可以进行仿写的范本。我们进行了《美丽的酒城泸州》仿写训练，孩子们学会了运用总分总结构组织材料，详细介绍了泸州丰富的物产、淳朴的民情、特色的文化等。

自由创作，学习文学创新。

本学年我们安排了两次创作实践活动，一次是学习了“轻叩是个的大门”后的是个创作，每个同学写了一本诗集；一次是平时根据自己时间、兴趣自由创作，集合成为一本书作为送给老师的毕业留念。

写应用文，学习更好生活。

当孩子生病了要请假，当孩子要和早出晚归的家长商量事情，当孩子丢失了东西要寻找，当运动会要报道班级事迹，当孩子想记录有意义的一天……这就是应用文大显身手的时候了。我们适时教会学生写作请假条、书信、日记、留言条、失物招领、新闻报道等应用文，让孩子在生活中学会准确、形象、生动表达，进而提高自己的生活质量。

我的困惑：总觉得时间不够用，有时候一节课四十分钟补写一个内容都不够，比如学习《山中访友》时，我们补写了《老桥自述》，当堂课有同学就没写完，交流又用去半节课。是不是耽搁了学生的学习进度呢？

参考文献：

[1]苏富瑛.三步读书法实施策略[J].甘肃教育,2012(01):91.

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