初中语文教学如何有效培养学生言说能力

初中语文教学如何有效培养学生言说能力

吴春明

云南省昆明市晋宁区教育局教学研究室 云南昆明 650600

摘要：语言是我们日常生活中最为重要的沟通方式之一，如何与他人友好沟通则是语言沟通的一些基本技巧，作为一名学生，本就应该熟练这些能力。语言技巧的传授大多是从学生在升初中之后开始的，进入初中的语文教程中，老师会根据该年龄段学生的悟性进行深入浅出的教导，包括字句，造词，造句，编排等等，这些都是最基础的教学内容。口语交际是重要的交流方式。初中阶段是学生口语表达能力提高的关键时期，《初中语文新课程标准》对口语交际也提出要求。作为一线的初中语文教师，本文就自己的实际做法谈谈我对初中语文教学中锻炼学生口语交际能力的研究方法。

关键词：初等国学 语言技巧 活学实用

前言：基础的语文教学里，语言技巧是学生写作的基本要求，更是所有必学课程的基础与关键，理解能力的强度决定了学生在其他课程上的领悟能力。因此，如何全面提高学生的基础写作能力、理解能力，是教学过程中需要结合实际情况进行组织与设计。教导学生以自信、负责的态度去表述自己的观点，确保其不论是写作还是言说上都可以清楚、连贯、围绕主题进行，并且在这些基础上再融入自己的见解。

营造和谐、融洽的课堂气氛，激发学生敢说的能力

针对于初中学生性子比较浮躁，不易安定下来，所以需要老师经常调动学生的积极性，在课堂中要积极营造活跃的课堂氛围，提高学生的活跃度。由于学生初到学校，较为胆怯内敛，独有默而不敢言，致使课堂气氛低迷，学生无心课堂之上。对于一个必定入世的人来说，其语言技巧培养的黄金阶段就是初中阶段，因此，一个合格的教师必须具备一定的引导能力，擅长激发他人的潜力。“说”作为一个动词，是一切言说能力体现的关键点，敢说则是能力体现的场景效应，学生要不断练习，要多说、会说，勇于说出口，不断坚持，进步，追求更高质量的外在体现。

然而，受到中式传统教学理念的禁锢，师生之间的辈分关系使得师生之间的关系受到制衡，师生关系并不能真正平等友好。在许多地区仍然实行着传统的教师“一言堂”教法，老师以自己理念去塑造学生那尚未成形的空白脑海，按照既定的教学步骤去进行平淡乏味的传授，丝毫未考虑到学生的理解承受能力。再就是仍然有许多地方存在着身份压制，以传统的辈分思想去约束学生，“以上视下”，不以学生的角度去思考问题。传统的教材中虽然其教学理念在现在的教学环境下并不适用，但是其对于学生综合素质的培养，尤其是能力提升方面的教育意义依然具有借鉴效果，实现新老教材的的交融是目前培养学生言说能力的有效方式。

以上所述的都是一些较为常见的误区教导方法，而在新课程标准制定里，老师需要有效合理的培养学生的语言技巧，并考虑到学生的综合能力的提升，营造出积极向上，活跃融洽的课堂氛围，鼓励学生的演说能力。首先，我们需要摒弃过去的不平等师生地位思想，将重点落实到学生自身上，突出学生的主导性，以平等态度去对待每位学生。将学生置于对等的位置上，给予学生人格上的尊严态度，在教学途中给予学生等价视角，去观摩其本身，在学生的学习生涯上给予其充分指导，并且给予其充分的自主权。其次，一个浓厚的师生友好气氛是学生学习的关键，表现出恰到好处的课堂民主氛围，鼓励学生发表自身的言论和见解。给予学生以提问与质疑的能力，师生之间的互动极其重要，同时，老师也要耐心理解学生的思想，从他们的角度去看待问题，善于倾听。教师在训练学生的口语交际能力时，要精心创设符合学生生活实际的交际情景，让学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，这样学生的情绪会因而变得高涨起来，能调动学生口语交际的主动性，进而激发他们学习的主动性。如：让学生充当裁判员、调节员处理教室里发生的事情。这样有利于训练学生的口语表达能力，更有助于提高他们的适应能力和辨别是非的能力。

科学运用问题导向，调动学生言说的情绪

一个合格的教师，会灵活运用导向法，对学生进行导向解说，调动学生自身的积极热情。在教学过程中，老师可以计划明暗两条线对学生进行教程，以课堂讨论为主，活跃课堂氛围，提高学生敢说能力，辅以暗线对学生设置巧妙的情境问题，全面调动学生的思绪专注于课堂中，激发学生的演说热情。一方面，对创造情境问题场景进行课前组织设计，在其中创设一些新奇、科学性的趣味话题，合理利用初中生对外界的强烈的猎奇心理，使得学生对问题产生强烈的兴趣，此时学生往往会比平时要更善于言辞，产生一种想要发表言论的心理。这种方法往往出其不意，对学生可以起到触发热情的作用。 例如，在《最后一课》的课题导入时，教师可以提出这样的问题：课文中的最后一课，与我们学期或者初中毕业班的最后一课有什么区别，区别主要在哪儿？借助学生所经历过的现实情形，激起学生想表达的欲望，进而想要侃侃而谈。另外，老师需要保证学生的适应程度，确保其问题具有一定的挑战性，激起学生的挑战心理，让他们在问题中感受碰壁的情绪，激起其继续探究的欲望。又如，在学习《故乡》后，由于班级内的学生大都拥有 同一个故乡，教师可以设置这样的任务：让学生结合课文所学所感，在课堂上发表“我眼中的故乡”的简短言说。境由心生，学生的心理是较为容易理解的，都是还要将容易的话题带入一定的挑战性，比如以其华丽的、朴素的或是特立独行的辞藻来修饰其故乡的美，务必做到突兀，出众。此时，学生的竞争心理就会涌现，使得其运转大脑搜索所学的词汇进而达到活跃现场的作用。如此作为，可以使得学生对其学习产生竞争心理，对比高下，可以提高课堂气氛，同时促进学生踊跃发言的积极性。对于学生而言，赢得同伴的喝彩是一件很有成就感的事，也因此可以全力调动学生的热情，调动其自身的思维运转，不断熟练所学词汇以及相应语言技巧。

利用好课堂平台，积极开展课堂讨论与辩论

合理的利用好课堂平台，可以更有效的提高学生的参与积极性，合理安排时间积极组织学生展开课堂答辩赛，这样不仅可以对学生起到有效作用，还可以帮助老师对学生进行深入了解，利用答辩赛，给予学生以充分表现自我的能力与空间，相互之间的交流可以促进其完善脑海中的词汇。因此，在初中语文教学中，教师可以结合课文需求或者课后问题，将班级内的学生分成若干小组，引导学生进行组内讨论。在这种分组竞争的情况下，学生表现较强的是其竞争心理，弱化了其抵触心理，如果出现交流过程中的沉默，可以更为自在的与同伴讨论问题。而老师则可以在学生讨论问题的时间里给予相应的指导，优化其讨论效果。与此同时，在小组讨论中，学生之间的思维碰撞会产生一个更新颖的思维，不断得到优化，扩散，相互之间取长补短。再者，老师可以对其课程安排进行规划，给予学生每段时期一次辩论或演讲时间，可以以周为单位，每一周或每两周一次。不断对该课程进行放权管理，使学生可以逐步地自主开展，规划该课程的内容导向。不论是答辩辩论还是演讲，对于学生而言，都可以最大程度上体现出学生的言说能力，对学生的词汇量不断扩充，不断的去运用那些语言技巧。也可以锻炼学生的公众演讲能力，积极参与大型公众演讲比赛，或是公众活动等等。

结语：最重要的教学理念可以概括为：以学生的猎奇心理为本，以同伴的竞争与喝彩为辅，达到合理的活动开展，促进学生的自我表达能力，提高其语言表达技巧。一个合格的教师，需要在仅有的物质基础上创造出抽象的场景道具，给予学生最合适的成长道路。

参考文献：

[1]杨秋萍. 如何在初中语文教学中有效培养学生的言说能力[J]. 名师在线,2018(33):37-38.

[2]张菊孔. 浅析初中语文教学中的衔接[J]. 文学教育(中),2012(02):98.