中职生学生技能与劳动教育情况分析

中职生学生技能与劳动教育情况分析

姜苏桓

天津市劳动保障技师学院 300162

摘要:中职教育的目的是培养中职生的职业知识和职业技能，使中职生具有相当的技术应用能力和职业道德。与普通教育相比，职业教育更直接地与社会职业岗位挂钩。作为国家全面发展教育的重要组成部分，劳动教育观指引着职业教育，培养学生的劳动技能，树立正确的劳动观和职业观，有益于加强中职生的就业能力。本文通过调查中职生劳动教育情况与中职生学生技能情况的现状，探讨二者之间的关系。

关键词：劳动教育；中职院校；劳动观

中职院校的劳动教育

( 一 ) 中职院校劳动教育的现状：

与普通高中相比，中职院校有它的独特之处：中职院校以进行职业定向教育为重心，使受教育者掌握专门的知识和技能，成为特定职业需要的应用型人才。中职院校的学生具有他们的特殊性，首先，中职院校的学生大多文化知识基础薄弱，学习意识淡薄。其次，家庭中学生的家长们大多都外出打工，由隔代老人照顾孩子，因此更是溺爱。同时，很大一部分家长也轻视体力劳动的职业，认为最好还是选择“坐办公室”的工作。这种观念通常也会严重影响学生的劳动价值观。最后，学校方面，一部分学校忽视劳动观念教育，认为升学率和就业率是衡量学校好坏的唯一标准，这使学生基础的劳动能力得不到培养。这些都不利于学生们独立、健全、持续发展。

( 二 ) 劳动教育的内涵与必要性

《辞海》中关于“劳动教育”的概念界定是：“劳动教育是德育内容之一。对学生进行热爱劳动和劳动人民、珍惜劳动成果、树立正确的劳动观点和劳动态度、通过日常生活培养劳动习惯和技能的教育活动。有助于清除好逸恶劳、贪图享受、损公肥私、挥霍浪费等思想和作风对学生的不良影响。”由此可见，劳动教育不仅仅是传授给学生的职业劳动技能，更是要以此为基础培养学生的劳动观念和习惯。新时期国家对高素质劳动者提出了成为“大国工匠”的高要求，而中职教育是“工匠精神”培养的重要一环，如何铸就大国工匠？劳动观的指引就是基础。因此，在中职院校的教育中劳动教育必须引起重视，并且占有一席之地。

劳动教育的开展——以天津市劳动保障技师学院劳动教育课程为例

为了调查学生的技能情况以及劳动教育的实施情况之间的关系，笔者以天津市劳动保障技师学院为样本，发放了调查问卷。本次调查共发放调查问卷1000份，有效问卷998份。本问卷共有39道题，调查从学生个人情况、技能水平情况、劳动观念及劳动教育环境四个方面出发，从回收的问卷上来看，男女比例各占一半，四个系部的学生占比也比较平衡。

参加社团的主力军为各系部一二年级的同学，各个系部接受调查的人数也符合各系部人数分布，本问卷样本构成特征符合现状，基本能够代表了天津市劳动保障机会学院的整体情况。

调查问卷显示60.2%的学生获得鉴定初级的证书，36.4%的学生通过了职业能力鉴定中级，0.7%的学生通过鉴定高级考试。在样本学校，69%的同学认为劳动教育课程有利于强化实践动手能力，87.8%的学生认为劳动教育活动有利于形成动手职业氛围，66.7%的学生认为劳动教育内容有利于学生健康成长，61.4%的同学认为劳动教育方式有利于促进就业，70.9%的学生认为劳动教育思想有利于学校劳动文化的形成。由此可见，学生们对于劳动教育是十分认可的。数据显示，学生们的父母虽然有对学生进行劳动光荣、自己的事情自己干方面的教育，但是频度不高，并且大部分家长对于学生在学校参加劳动持一般态度，并不是特别的支持。

调查问卷显示我校劳动教育主要方式为技能课程劳动教育、劳动校园文化熏陶教育、社会实践劳动教育。主要开展了专业技能实训课程以及综合技能实训课程。平均每星期举办一次劳动教育实践活动。74.39%的同学表示是自愿去参加劳动教育活动，12.2%的同学表示是老师要求下才去做的。大多同学认为学校提供的勤工俭学的岗位不多。大多数同学们认为自己身边的同学自理能力较好或一般，劳动观念比较强或一般。68%的同学认为学校对于文化知识和操作技能都十分重视。68.29%的同学认为学校的实验、实训场所能满足教学需求，28%的同学认为勉强或一般满足教学需求。79%的学生认为学校在劳动活动或劳动技能中比赛的组织以及对比赛中表现突出的学生授予表彰方面做得比较到位。82%的学生认为学校有必要培养中职生的劳动意识、掌握劳动技能、也非常希望在实习之前学校能够开设体验劳动环境的综合实训课程。79%的学生都不同程度的表示愿意到跟自己专业对口的企业去实习进行锻炼。由此可见：劳动教育在中职院校中是非常有必要性的。

天津市劳动保障技师学院劳动教育的开展主要是把劳动教育作为班级活动列入班级量化考核中，也纳入学生的德育素质积分考核当中。分别有师生共建美丽校园、清扫共青团一条街的活动等。劳动岗位安排以班级为单位，统一安排。为了确保劳动教育的成效，使劳动教育真的起到育人的作用，老师们精心安排劳动内容，内容新颖，形式多样，这样学生才会感兴趣，劳动时才能积极主动。以班级为单位安排劳动，把分散的劳动集中到一个月内某一天进行或者某个学期的某一天进行，这样班与班之间可以做到换人不换岗，学生人人有岗位，人人有任务，这样劳动教育就能持续不间断的进行，解决了岗位人手紧张的问题。

在劳动教育的考核方面：班主任老师要给学生分任务、提要求，同时还要给学生传授一定的劳动技能、技巧。为了保障劳动教育的有效实施，就必须建立相应的劳动考核制度，明确考核内容：劳动态度、劳动纪律、劳动质量等。班主任老师进行带队管理，由班主任老师记录学生劳动中的表现和完成劳动的情况并根据学生劳动情况进行考核和评分。而以班级为单位的劳动活动的考核和评比则由学校其他部门进行考核。比如说美丽校园活动由学生处进行考核，清扫共青团一条街则由团委进行负责评分。在劳动教育上冠以一定的素质积分评定，让劳动教育具有一定的强制性，也让学生正视德育素质积分的同时认真对待劳动教育。

参考文献：