核心素养下初中数学有效教学探究

核心素养下初中数学有效教学探究

王守雷

咸阳市彬州市公刘中学 713500

摘要：随着人们的认知能力的逐渐提高，在我国的方方面面都变得更加民主化了。而我国教育领域，也出现了核心素养的教学理念，在这种理念的帮助下，教师的教学和学生的学习比以往任何时候高明了。但对自己的教学有着更好要求的教师而言，如何更上一层，成了他们休闲时光亘古不变的话题了。下面，从“激发学生数学兴趣”“构建数学高效课堂”和“升华学生数学认知”三个方面对核心素养下初中数学有效教学，进行初步探究。

关键词：数学学科核心素养；初中数学；有效教学

数学作为一门研究客观世界中数字和几何形体之间的对应关系的学科，其客观应用性得到了广大初中数学教师的重视。而在我国应试中、高考的教学机制下，数学教师的教学重点无疑发生了改变。而这种方针的改变，对于广大初中学生而言，有着无法更改的消极影响。学生在其影响下，逐渐丧失了自己对数学的学习热情，失去了学习数学的兴趣，而是成为了一个能够在考试中取得优异成绩，却无法在生活实际中使用数学思维进行思考的人。基于此种认识，特做此文，以期为广大数学教师提供教学参考。

一、采用提问教学，激发学生数学兴趣

初中数学教师的时间紧迫，故在此种情况下，教师就需要在平常课堂教学中选取花费时间精力少，但教学效果突出的教学手段。例如，教师可以采取在课堂的伊始，对学生提问的方式。这样一来，学生就能够在问题的带动下，被迫进入课堂中，进行主动的思考。

具体来说，在学习“丰富的图形世界（New）”一课的时候，教师就可以在授课伊始，采取提问的教学方式。例如，“同学们，你们都听过盲人摸象的故事吧！下面谁能够给我们进行一番复述呢？”，从表观层面来说，此问题和数学知识毫不相关，故能够激发出学生的主观兴趣。学生在回答问题的时候，就成为“瓮中之鳖”了。他们已经在进行主动的思考，并且进入到教师营造的教学情景中去了。紧接着，教师就可以从此故事入手，发掘其中包含的关于数学的图形知识。例如，立体几何图形的三个视角等。通过教师的引申，便能够带动学生进入本节数学内内容的正式学习中了。

二、用新教学模式，构建数学高效课堂

随着时代的迅雷发展，在我国初中课堂的教学中，出现了很多的新型的教学模式。这对于教师开展基于数学学科的“核心素养”教学理念的教学实践活动，有着极大的帮助，一方面，教师要对教学模式进行符合初中学生的实际学习生活情况的有效修改。另一方面，教师要将好的教学模式甄选出来，将不好的剔除出去。

具体来说，对于初中学生而言，他们已经具备了一定的数学基础，在此认识上，数学教师应当将自己的教学目的及时的转化，即培养学生自主学习和合作交流的意识和能力上面。而有效途径莫过于创新自己的课堂教学模式了。例如在学习“基本平面图形（New）”一课的时候，教师就可以借助多媒体技术，采用“微课”教学模式。记住视频学习资料学习的直观性，对于本节课的“线段、射线、直线”“角”以及“多边形和圆”，学生都能够充分的认识和了解。而在此基础上，教师可以让学生自主进行课本的学习，对于自学过程中遗留的问题，教师在以组为单位，让学生进行谈论。通过教师采用此方式，能够有效提高学生的自主学习和合作交流的意识和能力。

三、结合数学文化，升华学生数学认知

在基于数学学科“核心素养”教学理念的教学模式下，要求教师在平时的课堂教学中，不仅仅传授个学生的数学知识，让他们能够应付考试。更重要的是，要让学生站在“数学的头顶”上，眺望这个世界，认知这个世界。这种能力是数学教师在新时代下，着重对学生进行培养的教学重点。而反观实际的教学，不难发现教师的数学课堂教学，并没有从此方面出发。

具体来说，在学习“三角形”一课的时候，教师可以从三角形的历史人文背景作为开场白。例如教师可以讲述关于三角形具有激发人类情感的精神作用的趣味故事，即关于邮戳诞生外形的故事。当然，教师也可以从自然界的角度讲述三角形，例如世界未解之谜百慕大三角洲、珠江三角洲、长江三角洲等等，或者教师也可以从人体的角度讲述，人体的致命三角区域，海德格尔三角区域等等。通过教师别出蹊径，进行课堂导学部分，可以提高学生对数学知识的别样认识，提高他们的对数学的认知能力。

四、总结

综上所述，核心素养下初中数学有效教学，需要教师以学生的实际学习情况为衡量标准来制定，当然教师还要以数学学科的核心素养教学理念来进行具体制定。具体来说，教师首先可以在课堂教学中采用提问的方式，先激发学生的数学学习兴趣。其次，教师还需要创新自己的课堂教学的模式，为学生构建数学的高效课堂。再者，教师还要结合数学人文历史知识进行课堂教学，从而培养学生的数学价值观，进而升华学生对数学学习的认知。

参考文献：

[1] 初中数学核心素养培养策略初探 [J] . 袁必航 . 数学学习与研究 . 2019 (11) .

[2] 初中数学教学中学生问题意识的培养策略 [J] . 梁丽 . 基础教育研究 . 2018 (22) .