高职院校英语教学中课程思政的实践

高职院校英语教学中课程思政的实践

李雪

湖南铁路科技职业技术学院， 湖南省株洲市 412000

为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，推动“思政课程”与“课程思政”的有效协同，挖掘梳理高职院校英语课程的德育元素，完善思想政治教育的课程体系建设，同时充分发挥英语课堂的育人功能，为实现高等学校全程育人、全方位育人和全员育人的大思政格局，需要将课程思政与高职院校的英语教学相融合。

一、高职院校英语教学中实践课程思政的必要性

2016年5月，全国哲学社会科学工作会议上明确提出“高校哲学社会科学有重要的育人功能，要面向全体学生、帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，提高道德修养和精神境界，养成科学思维习惯、促进身心和人格健康发展”。

在全球政治、经济、文化交流日益兴盛的大背景下，多元文化的环境已经形成。任何一种语言都可以视为是文化的载体，语言背后有着文化的深厚的积累与沉淀，语言也具有传播文化的功能，而文化的核心和关键是价值观。高职院校实现文化教学的方式之一就是英语教学，高职英语教学无疑是师生对英语文化的一种了解、理解，同时也是一种中华民族文化和英语文化的交流和碰撞，一方面必然包括对英语文化的吸收、借鉴、包容，另一方面，必然包含两种不同文化的差异、冲突。在跨文化的背景下，课程思政可以看作是一种教学理念和思维方式，教师在高职英语教学过程中应当有意、有机、有效地对学生进行思政教育；培养当今大学生树立正确的三观和价值导向。

教育的本质在于教书和育人，而立德树人这一方面是教育的最为根本的使命，作为教师，需要从向内、向外两方面去端正学生的精神世界，向内能够内化一个人的思想，向外是外扩一个人的张力，当这两种能力能够同等发力时，才算是培养了真正意义上成功的学生，实现了教育的本质任务。作为高职院校的教师，应当结合课程思政，利用好英语课堂教学这个主渠道，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这三个根本性的问题。

二、高职院校英语教学中实践课程思政的困境

高职英语课程相较于大学专业课程日益走向边缘化阵地。高职院校的教学更加侧重于专业课程的教授，高职院校的目标是培养实用型人才，对学校专业课进行课程建设和实训室的配套建设，对学术进行定向培养。公共基础课程无论从课时量的安排，还是考核方式的角度来看，都处在靠近学术外围的状态。

其次，高职学生在大学英语课堂的学习探索过程中，时常有积极性不高的现象。学生面向社会招聘，许多就业单位的招聘要求并不需要和英语水平挂钩，学生容易产生动力不足，主观能动性差，缺乏目标性和方向性，学习态度不端正的现象。此外，高职院校的学生面临英语基础差，大学英语课程内容泛而不精的窘境，容易造成英语学习状态不佳的恶性循环。

除此之外，英语课程在高校教学体系中有着尴尬的处境，随着学校逐渐取消大学英语四六级、3A等英语考试与毕业证之间的联系之后，学生也正在渐渐丧失对英语课堂的敬畏感，英语课堂开始沦为学生看课外书籍、补觉、发呆等不良行为发生的场所，不再保持积极向上的学习态度和动力，这些都不利于课程思政的进行。

高职院校英语教学中实践课程思政的可行性

高职英语课程具有量大面广，延续时间长，集中授课，人文性强的特点，这是其能长期作为思政教育前沿阵地的天然优势。高职院校英语教学需要以院校人才培养方案中要求的教材内容为基准，进行德育渗透的教学设计与实践，其价值引领自然合理，有感而发，有的放矢。不能进行生硬的，甚至毫无根基的价值“植入”，不可牵强附会，不能“为赋新词强说愁”。灌输应注重启发，是能动的认知、认同、内化，而非被动的注入、移植、楔入，更非填鸭式的宣传教育。渗透需要结合实践、贴近生活、贴近学生，注重向社会环境、心理环境和网络环境等方向渗透。灌输与渗透相结合就是坚持春风化雨的方式，通过双向的渠道，从被动、照本宣科式的学习转向主动、自觉的学习，主动将之付诸实践。

高职院校英语课程需要依托教材，以教材为核心为基础。高职院校英语课程教材的选择一般都符合思政教育的基本原则，并且大部分的课本内容都极具深刻的教育意义，可以直接运用到思政教育当中去。许多英文阅读课文传递了正确的价值观，实现了英语学科知识与社会实践的结合。在学习过程中，应当关注语言，语言具有工具性和人文性。英语作为人文学科之一，几桶变现了人文精神的知识教育体系，关注的是人类价值和精神表现，通过语言之美，能够传承文化，传递正确的价值取向，也能领悟到自然之美、人性之美。

第斯多惠曾说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、幻想和鼓舞”。通过优化教学活动，设计高质量的课堂教学活动，可以有效地提高学生的自主学习能力以及独立思考能力，逐步提高学生的综合素养，最终能够达成宏观的教学目标。实现“语言技能训练、主题知识拓展和批判性思维能力训练”的三位一体。

除此之外，加强课外引导，利用英语第二课堂，如鼓励学生参加演讲比赛、微视频大赛、英语角等活动，从而进行课程思政的隐性培育。高职英语课程在人文素养和价值观的教育方面，是通过以文化人的潜移默化实现的的，在高职英语教学活动中，分析思考和正确对待嵌入与隐藏在英语教学中的西方价值观念，坚持在课程思政的引导下以文化人，重视挖掘英语课程教学中的价值观引导作用。这既能关注学生的需求，满足学生精神层面的需求，缓解对于未来的迷茫。通过平等的对话，调动学生内在学习积极性，实现从认知到人同的质的飞跃。

［1］孙秋晨.课程思政与高职院校大学英语教学[J].读与写(教育教学刊),2019,16(11):14-15.

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［3］杨红英.道德文化自觉与社会主义核心价值观的培育践行［J］.学术论坛，2013（04）.

［4］刘璇.高职院校《职场英语》“课程思政”教学设计——以“职业技能”教学项目为例[J].南方农机,2019,50(19):157-158.

［5］段城.课程思政视域下高职大学英语教学改革路径探索[J].当代教育实践与教学研究,2019(13):230-231.

作者简介：李雪(1991.2)，女 ，汉，湖南，研究生，英语教学

课题：1.湖南铁路科技职业技术学院2019年院级课题《高职英语教学中社会主义核心价值观的引导》 (课题编号：HNTKY-KT2019-10)

2.湖南省教育科学“十三五”规划课题《云环境下基于学习兴趣的高职英语教学资源个性化推荐方法研究》，(课题编号：XJK17CZY076）