小学语文“作文先导式”教学模式探索

小学语文“作文先导式”教学模式探索

冷攀知

孝昌县季店乡中心小学 湖北孝感 432901

摘要：对“作文先导式”教学的概念与特点进行了简单阐述，分析了当前小学语文教学中“作文先导式”教学模式应用存在的问题，并结合笔者教育实践经验，就小学语文“作文先导式”教学模式的优化路径进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文；作文先导式；教学模式

引言：在小学语文教学中，作文一直都是重点，而如何将日常用语转化到纸面上，对于小学阶段的学生来讲一直都是一个难题。而基于作文先导式的小学语文作文教学模式，能够帮助学生在锻炼口语表达能力的同时，促使他们围绕一小段文字进行创作，从而提高他们的组织能力，这对于增强小学语文教学效果而言无疑有着积极的影响。鉴于此，我们有必要围绕小学语文“作文先导式”教学模式的应用与发展进行探讨与研究。

“作文先导式”教学概述

在小学语文教学中，作文学习是学生的重要任务之一，通过作文学习可以帮助学生锻炼表达能力与创作能力，促使他们通过文字的形式来表现出自己的思想感情。随着新课改不断深入，在小学语文教学中，教师帮助学生掌握通用的表达方式来完成写作的能力成为了重要的课程目标。为了提高作文教学的实效性，在教学环节就要求教师运用科学的教学方法，让学生所学知识与现实生活贴近，而“作文先导式”教学模式正符合这一要求。

所谓的“先导式”教学，就是学生通过自主体验，根据自我兴趣与实际需求，以作文、说文为依托对作文进行构建的一种教学模式。相较于传统教学模式，先导式作文教学的特点就在于学生需要在特定的情境中展开自主学习与探究，从中锻炼识字能力与阅读能力，提高自我表达水平。站在教师的角度，可以以学生现实生活为依托，开展先导式作文教学，在动态教学的过程中让学生锻炼写作能力，提高写作水平。

“作文先导式”教学模式的重点

与传统语文教学模式相比，作文先导式教学模式下更多的是强调培养学生的学习兴趣，促使学生在兴趣的驱动下完成学习任务。在课堂环节，教师首先会以活动的形式来调动学生的积极性，提高学生在教学中的参与度。其次，在作文先导式教学模式下，整个课堂活动充满趣味性，学生有更多的机会去和自然与生活进行接触，在体验生活的同时获取到知识，这对于提高学生对作文教学的认可度与接受度而言无疑有着积极的影响。再者，作文先导式教学还注重学生的学习体验，旨在让学生下意识的去参与到学习活动当中，在丰富阅历的同时，锻炼语言能力与创作能力。就原则上来讲，开展作文先导式教学的前提就是学生在教学中保持较高的积极性，基于此来确保教学效果。鉴于此，在整个作文先导式教学模式下，教师应该坚持以学生兴趣为出发点来设计教学内容，以此来发挥出该教学模式的作用与价值。

“作文先导式”教学模式在实践中暴露出的问题

1 缺少综合性

自我国教育改革实施以来，“作文先导式”教学模式在教育实践中得到了应用与验证，取得的效果也比较理想。不可否认的是，在小学教育阶段，“作文先导式”教学模式的开展有利于完善小学语文教育的内容结构，促使各阶段语文知识点保持一个紧密的衔接，对于培养学生自主学习能力而言有着积极的影响。然而我们也必须承认，在现实中“作文先导式”教学模式依然存在一些不足，其中课堂的综合性缺失尤为突出。众所周知，小学语文教学中的很多知识点属于结构单一的字、词、句、文本等等。而在“作文先导式”教学模式下，有的小学语文教师在构建教学体系时显得过于单一，整个教育内容并没有打破传统模式的限制，从而导致教育内容缺乏综合性。

2 课堂情境应用缺乏灵活性

在“作文先导式”教学模式下，小学语文课堂中教师需要使用情景模拟的手段来开展教学活动，而情景模拟分为很多中类型，对于小学语文教学而言，这对于营造良好教学氛围来讲有着积极作用。但在实践中，有的教师却缺少灵活运用教学情景的能力，对“作文先导式”教学模式的认识存在一定的偏差，从而导致很多情景模拟与教学实际需求不相适应，难以真正发挥该模式的作用与价值。具体来讲，在模拟情景的过程中，教师依然占据着主导地位，学生仅仅是被动的被带入到情景当中，完全没有发挥自身的主体性，从而导致学生难以锻炼自主学习能力，这与传统语文教学模式并没有太大的区别与改变。

小学语文“作文先导式”教学模式的优化路径

1 提高教育内容的综合性

在小学语文教育中，“作文先导式”教学模式的应用应遵循灵活性、综合性原则，将语文知识的层次性与关联性充分体现出来，教师应该基于此来制定教学方案与计划，做到循序渐进，引导学生对所学知识点进行综合运用，充分发挥自身的创造力与想象力，实现学习迁移，最终构建一个完善的语文知识体系，只有如此，才能够将“作文先导式”教学模式的价值发挥出来。在教学中，教师在给学生展示教育案例的过程中，应该引导学生发散思维并进行自主探究，基于已有知识来实现扩建。例如在学习拼音“xiaohua”时，可以将其引申为多个词语，如“消化”、“笑话”等等，如此才能够充分提高学习的灵活性，为锻炼学生创造力提供有力支持。

2 提高教学情境应用的灵活性

在小学语文教学中，开展“作文先导式”教学模式是迎合我国教育改革的一个重要举措，该模式是基于学生自身发展特征而实施的。为了将“作文先导式”教学的优势先出来，在小学语文教学中教师就必须不断优化应用方式，遵循灵活性原则对情景模拟进行有效运用，调动学生对语文知识的学习热情，进而提高教学效率与质量。例如在《匆匆》一文的年教学中，教师引导学生掌握描写时间的方法时，就可以选择多媒体设备，通过视频的方式来表现教学内容，并引导学生根据自身体会进行思考，通过创设特定的情景来启发学生，加强他们对课文内容及思想的认知，基于此形成一个思维模式，并在情景中进行创作，如此就可以让学生充分发挥自身的发散思维，促使他们在自主学习过程中提高语文创作能力。

3 尊重学生的主体地位

在“作文先导式”教学模式下，小学语文教学还必须坚持“以生为本”的原则，确保整个教学活动与内容的设计都是充分考虑小学生的身心特点与学习情况。，并在教学中发挥出学生的主体性，只有如此，才能够促使“作文先导式”教学模式发挥作用。例如在教学环节，教师应该基于对学生语文基础的调查与了解，对语文基础知识学习结构进行构建，从学生思维能力、阅读能力以及创作能力等多个方面制定一个完善的培养方案，做到因材施教，进而最大限度的消除学生间的个体差异，促使每一个学生都能够在语文学习中有所收获与成长。

结束语

总而言之，在小学语文中“作文先导式”教学模式对于增强小学语文教学效果而言无疑有着积极的影响，站在教师的角度，应该对此教学模式有一个清晰的认识与理解，在教学实践中运用科学的方法，充分发挥出该模式的价值，为推动小学语文教育的发展提供有力支持。

参考文献：

  [1] 胡旭青.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].新课程·小学,2014,(6):125-125.

[2] 刘玉珍.小学语文作文“先导式”教学模式探索[J].作文成功之路（上旬）,2014,(12):89-89.

[3] 张婧祎.小学语文高年级"作文先导式"教学模式的应用分析[J].中国校外教育（上旬刊）,2018,(11):117,160.

[4] 胡玉青.小学语文“作文先导式”教学模式的构建与实践尝试[J].中国校外教育（下旬刊）,2015,(9):58-58.