以学生为本提高数学教学效率

以学生为本提高数学教学效率

朱学勤

内蒙古乌兰察布市集宁区新区和顺小学 012000

摘要：小学数学课程以学生获得基本的数学知识及技能，提高学习数学的兴趣为总目标。因此，相对应的，提高数学教学即提高学生对数学知识及技能的掌握。兴趣是最好的老师，兴趣即是提高教学效果的前提，同时也是教学要到达的目的。

关键词：学生 小学数学 教学效率

数学课程以学生内在思维发展为主的学科。思维是具有个体性，提高数学教学效率，应以学生为本，做好以下几点工作。

一、配合学生，激发学生的学习兴趣。

曾经有老师抱怨：“怎么感觉学生跟不上老师的节奏？”这是老师在教学中定位出错的表现。学生是学习的主体，教师要做的是在学生的基础上设计课堂，使学生能通过课堂（教师教的过程以及学生学的过程），达到理解掌握教材内容的教学目的。如果一味地要求学生跟上老师的节奏，无异于拉牛上树，学生学不会，对数学学习失去了信心，更失去了兴趣。在课堂设计上，教师要摸清学生的基础，在学生的基础上配合学生，使学生能更容易理解内容，更多地感受到成功。从某种层面上说，应该是老师配合学生，而不是学生跟上老师。

小学生处于形象思维向抽象思维发现的阶段。低年级学生更是以形象思维为主。根据学生的认知特点设计教学课程，能更好地激发兴趣，提高教学效果。如在学习人教版一年级下册《20以内的退位减法》时，很多学生难以理解。究其原因，其实是学生对“退位”这一抽象概念不理解。教师可以迎合学生的思维特点，通过具体操作使学生悟出“退位”的意思与原因：在计算15-9时，我让每桌中的一个同学拿出一捆（10根）和5根小棒：“现在把你手中的小棒分9根给你的同桌，散着的5跟够不够？”“不够。”“不够怎么办？你有什么办法？”“可以把手里的这捆小棒拆开。”“对，散着的5根对应算式中的5，捆着的一捆就对应算式中的1。散着的小棒不够减就拆开成捆的。算式中的5减不了9就把十位的1拆出来成10根。这个拆的过程就是退位。”同样，高年级学生在对某个知识原理领悟后，进行实践操作，会提高学生的成功感。如在六年级下册《比例》这一内容时，当学生领会比例的性质，掌握了“比例”这一抽象概念后，他们会很乐意使用这一性质去解决问题，例如求学校旗杆的高度，校园内某棵树的高度。

二、改变教材，培养学生的应变能力。

教材是教师进行教学的依据，是发展学生数学思维，达到课程目标的介质。但是，教材并非适合所有个体学生，它的呈现方式也不够丰富，因此在使用教材时，教师大可不必拘泥于教材。

以人教版六年级上册《位置与方向》内容中，教材中画了许多位置图，但这些内容与学生的生活还是有一定的距离。为了使学生感受到数学与生活的关系，为了使学生更好感受到空间位置感，我找出了学校分布图。看到每天生活学习其间的校园平面图，学生兴奋了起来。我要求学生找出本班教室的大概位置，并找出教室在旗台的哪个方位。教学《扇形统计图》时，我常常把题中的数据换成适合本班情况或本地情况的数据，甚至把内容换了。如对本班班干选举情况进行数字统计，并用扇形统计图对统计到的数据进行分析。

在学生完成练习时，常对题目可以使学生举一反三，可培养学生的应变能力。人教版六年级下册教材中，关于圆锥体积内容中，有这么一道题：一堆煤成圆锥形，高2m，底面周长为188.44m，这堆煤的体积大约是多少？当学生求出煤的体积后，我对题目进行了改变：存放煤堆的房子小，天气变化的原因，得把煤堆压往能遮雨的棚子里，能遮雨的地面面积为半径20米的圆形，这堆煤的高度应该堆多高？这样更改的目的是让学生熟练运用圆锥体积公式，并清楚什么情况下物体体积不变。

三、设计课堂，多模式进行探究教学。

学生是学习的主体，探究的过程是学生思维发展的过程，数学课程以发展学生数学思维为主要目标，教学过程注重培养学生的探究精神，将从根本上提高学生的学习效率。数学课堂上，以讨论、交流、动手操作、推理分析等为主的探究式教学模式都能深入学生思维。

（一）操作与分析，提高学生的归纳能力。在学习“平行”这一概念时，为了让学生直观感受平行线的特点，我让学生在大白纸上两两一组地画直线，画出来后，我把学生所画的直线展示出来，让学生给这一组组线条分类。分类的这个过程花了较多的时间，但是学生通过动手操作，进行分析，对“平行”的概念有了深刻的认识，对后续学习平行四边形、梯形都有重要的意义。（二）实践活动，从生活中探究数学问题。如在五年级下册《图形的运动》这一内容时，我带领学生走出教室，到校园中寻找“运动的图形”。学生把看到的“运动的图形”记录下来，回到教室，对运动的类型进行分类——平移与旋转。（三）交流讨论，碰撞矛盾中寻真理。交流的过程需要思索，讨论交流往往能从彼此的矛盾中发现问题所在，并找出问题的根本。例如在解决“鸡兔同笼”问题中，学生就假设问题及假设问题后出现的变化进行探索，把相关数据记录下来，进行讨论：把所有的只数当兔子，脚的数量为什么会有了变化？有这样变化的原因是什么？学生讨论交流后得出答案：脚的只数变化的原因是把笼中动物都当成其中的一种，而这两种动物的脚数是不一样的。之后在交流中归纳出解决这类数学问题的方法。

以学生为本，从学生的思维特点及认知水平、学习兴趣等方面设计课堂，将能更好地发展学生的思维，提高数学教学效率。

参考文献： [1]李丹. 如何有效提高小学数学课堂教学效率[J]. 新课程研究旬刊(12):70-71.

李宏华. 有效:浅谈如何提高小学数学教学课堂效率[J]. 教育教学论坛, 2010(35):178-178.

李方益. 如何提高小学数学课堂教学效率[J]. 新课程(小学)(4):44.