“翻转课堂”在中职机械制图中的应用研究

“翻转课堂”在中职机械制图中的应用研究

钱正一

海宁市高级技工学校 浙江海宁 314400

【摘要】 翻转课堂教学在中职机械制图的教学以解决学生厌学，学习态度不积极。利用视频课件，配合项目教学方法，任务驱动法等实施教学，从而提升学生的学习动力，提高学生学习效率，增强了学生自主学习能力。

【关键词】翻转课堂；机械制图；中职教学

当前，随着我国教育改革的不断深化，特别是新课程改革的推进，特别重视实践在理论教学中的应用，但是在这一推进过程中，也遇到了由于原有的观念落后或陈旧而不适应教育改革的问题。而中职的学生大都比较自由散漫，学习基础比较一般，动手能力较强。下面是在本校机械专业的3个班120个学生的抽样调查，学生在课外对机械制图知识的掌握情况。

图1

有超过60%的学生在一堂课下来是没有太多的学到知识，这就让我们深思：该怎样才能让这些中职学生能够掌握尽量多的知识。学生之所以在没有掌握，最大的原因就是在课堂上被一些坏习惯所影响，课堂不专心，走神，以至于在老师讲授的过程中根本没有跟着老师的思路去完成机械制图教学任务。那么在这些普遍存在问题的中职课堂中，我们应该如何让学生融入进来呢？

基于上述问题，本文将引用教育教学形式——翻转课堂加以教学。

一、什么是翻转课堂

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。它是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间；是让学生对自己学习负责的环境；老师是混合了直接讲解与建构主义学习；是学生课堂缺席，但不被甩在后面；是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课；是所有的学生都积极学习的课堂；是让所有学生都能得到个性化教育。

二、翻转课堂的特点

第一，教学视频短小精悍

每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼•汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。

三、翻转课堂的教学实施

1.研究形式

同样抽样本校三个基础相当的机械专业的班级，其中一个班级实施翻转课堂的教学形式，而其他两个班级沿用传统的教学方式方法，以一学期看期末成绩比较。

2.推广步骤

以机械制图中：“绘制圆柱正等轴测图”为例。

（1）创建教学视频

首先拍摄圆柱教具模型，让学生在视频中清晰看到圆柱的实型。教师一边讲解一边绘制坐标轴，轴间角∠XOY=∠YOZ=∠ZOX=120°,正等轴测图各轴向伸缩系数均相等，简化为p=q=r=1。（强调角度和比例的重要性）

图2

接着如图3所示，分析直立正圆柱在轴测图中均为椭圆，选定坐标轴及坐标原点。在圆柱上底圆与坐标的交点定出点a,b,c,d。画轴测轴，定出A,B,C,D,过四点分别作X、Y轴的平行线，得外切正方形的轴测图(菱形)。沿Z轴量取圆柱高度h，用同样方法作出下底菱形。分别以,1,2,3,4为圆心作出圆柱上底的轴测图（椭圆）。将椭圆的三个圆心2,3,4沿Z轴向下平移距离h,作出下底椭圆。作两椭圆的公切线，描深，完成圆柱轴测图。（重点讲解连接椭圆各点的形成及距离尺寸）

图3

（2）组织课堂活动

在课外将视频课件发给学生，学生将课件视频存放在手机上，在课余时间或者空闲时间观看手机上的课件视频。首先，确定问题。要求学生能熟练的掌握圆柱正等轴测图的绘制，以及其他基本体零件的正等轴测图绘制。其次，教学实施。在学生课外学习的基础上，在教室教学中，根据学生提出疑难问题给出解决方法。最后，教学评估。对于该知识点的掌握是否到位，是否达到要求。当达到教学要求后，针对不同的学生给出不同的探究性活动，以加深和巩固知识点。

(3)成果评价

一学期不同的教学活动下来，不同的教学方式有了不一样的效果。图4中我们可以清晰的看出，通过翻转课堂教学的学生成绩有了明显的提升，而传统教学给学生的只有平淡的分数，优秀率比较低。翻转课堂教学使学生最大限度的发挥出了自己的潜能，在学习中更好了发挥了主体的作用。

图4

3.翻转课堂如何改变学习

翻转课堂就是通过这样的教学方法来实施，让学生在课外预先了解课堂知识，反复观看教学视频以达到知识点预习效果，然后再正常的教学过程中，深入研究探讨该知识点，以达到知识巩固的效果，最后，在老师的帮助下，不断的深入探究，以寻求知识点的突破。

翻转课堂的教学实施，使学生在教学过程中的地位发生了改变，从传统的接受知识，转变为主动的探究知识，学生学习的主导性发挥出来，教师只起到引导作用，这样的教学实施，才能真正的帮助学生自主探究，开发自身的潜能，发挥自身优势，在以后的学习工作中才能立于不败之地。

参考文献

[1] 张跃国，张渝江.透视翻转课堂[J].中小学信息技术教育，2012.

[2] 杨国威.  在制图测绘课程中开展项目教学法的研究[J]. 职业圈.

[3] 黎日红.  浅谈《机械制图》教学过程的设计[J]. 职教论坛 2004年14期

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