如何把全脑思维运用在小学英语高段词汇教学中

如何把全脑思维运用在小学英语高段词汇教学中

张琴

乌市第 73中学

摘要：我国对于教育事业的重视力度在不断提升，不断的进行教学方法的改革。将全脑教育思维运用在小学英语教学中，是非常重要的教学方法，全脑教育就是对学生全脑功能的开发，让学生通过眼睛、耳朵、嘴巴、肢体行动来完成英语学习的过程，使小学生的思维得到拓展，也提高了小学生的英语阅读能力和实践能力。全脑思维的运用过程中，教师要注重对于学生思维的引导，不断提高学生的词汇储备量，培养学生养成良好的学习习惯，提高英语水平和素养。

关键词：全脑思维；小学英语；词汇教学

引言：作为小学英语教师，在进行高段词汇教学的过程中，要注重对于全脑思维的合理运用，要从学生的实际情况出发，引导学生对于词汇进行分析、概括和掌握，要时刻明确学生的思想和思维走势，采取有效的教学方法，让学生能够对于词汇学习产生兴趣，实现对于小学生大脑潜能的开发和拓展，让他们能够在学习英语词汇的过程中，得到思维能力的增强。

全脑思维在小学英语教学中的应用原则

1.1从学生实际情况出发

要想将全脑思维合理的运用在小学英语高段词汇的教学过程中，就要从学生的实际情况出发，要坚持以学生为主体的教学方式。在进行词汇教学过程中要首先掌握学生的阅读能力，然后可以根据学生的实际情况选择一些适合阅读的资料和素材，进而激发小学生的阅读兴趣。对于一些英语基础知识不是很牢固的学生，要选择一些能够让他们理解，又能对素材内容感兴趣的资料进行阅读，从中掌握词汇，阅读过程中要善于思考，这样也得到了思维能力的提升。

1.2明确教学目标

全脑思维在小学英语高端词汇教学中运用主要是为了开发学生的大脑潜力，进而实现学生的综合发展。教师要首先明确教学目标，在进行高段词汇的教学过程中不断提高学生的阅读能力，实现学生英语综合能力的提高。教师可以对于阅读素材进行有效的挖掘，引导学生对于教学内容进行充分的思考，可以设置一些问题，这样也增强了学生阅读的积极性，从而实现对于词汇的掌握。

1.3注重阅读素材的关联性

教师在选择一些课外阅读素材时要注重的是与课内阅读内容的关联性，教师要善于将课内课外阅读资料进行联系在一起，不断提高学生的词汇储备量，也能够增强学生对于阅读内容的理解程度和掌握情况；要使学生乐于阅读课外素材，在教学的过程中，教师只能将课本内容作为教学素材让学生阅读，而这些词汇量还是比较少的，因此，英语教师要选择一些适合小学生阅读的课外资料，注重内容的选择，尽可能选择的素材要符合小学生的实际需求。

全脑思维在小学英语高段词汇教学中的应用特征

2.1亲历性

这是全脑思维的最基本特征。在教学过程中，要尊重学生主体地位，让学生通过亲身经历或感受获得学习体会。亲历性不仅需要学生去亲身体验获得，而且也是一种心理经历，即根据文本所表达的情感来获得心灵的触动与共鸣。

2.2主动性

全脑思维的运用要遵循大脑的学习规律。学生是学习的主体，他们有强烈 的求知欲，有主动探索新知的需求，所以教师一定要恰当地引导学生学习。

2.3个体性

基于全脑教育理念，每个学生都是独立的个体，其大脑的学习机能不同，故学习风格也各异。由此，教师要关注学生的个体差异性，因材施教。

2.4交互性

据脑科学研究得知，人的大脑有一个时刻寻求人际联系的默认网络。在运用全脑思维进行授课时，教师要充分利用这个默认网络的优势，在语言学习过程中，让生生、师生、学生与文本之间产生互动与共鸣。

全脑思维在小学英语高段词汇教学中的应用

3.1全脑多感官体验策略

脑科学研究表明，人脑接收的信息有 99%来源于感觉器官，通过视、听、味、嗅、触获得。“全脑多感官体验策略”主要是指在教学过程中，通过各种方式对学生的听觉、视觉、运动等感官进行刺激，从而使学生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢体）同时参与学习，有助于学生更充分地吸收、体验。这种方式也符合小学生以形象思维为主的认知规律，能更快地激起他们的学习兴趣，提高他们的学习参与度。学生一边体验一边思考，在全脑教育理念下进行课内外阅读整合，教师要对课外阅读素材进行选择，以激发学生的阅读兴趣和自主意识，实现学生综合素养的提升。教师在进行课内外阅读的引导过程中，应当注重方法。结合素材的选择，教师可以寻找与课内阅读有相似性的阅读素材。通过左脑和右脑的相互协调、相互交流，最终弥补学生体验的缺失，使学生深刻理解了故事人物的情感，也得到了对词汇的理解和掌握。

3.2全脑情感体验策略

大脑中的杏仁核是处理情绪的重要组织结构，而情绪不仅能唤醒思维还能控制思维。因而，在小学英语阅读教学中，运用全脑情感体验策略显得尤其重要。 全脑情感体验策略能引起学生思维的碰撞和情感上的共鸣，能帮助学生更深入地理解 文本，激发学生更多的思考和感悟。译林版英语教材每个单元都是按照话题编排的，题目一目了然，便于学生猜测文本内容和作者的写作意图。因此，在教学中，教师要充分考虑如何恰当地引入话题，引导学生对话题进行思考。全脑教育对学生进行创新思维与实践能力等多方面的培育，这意味着教师要注重引导学生进行自主学习。在小学英语课内外阅读教学中，教师通过培养学生在学习中的探索意识，对学生的学习与多方面能力进行挖掘，以引导的方式促使学生进行阅读。当学生掌握基础的阅读方法后，教师可以将课外阅读设置为学生的自主探究学习阶段，选取与课内阅读相似的文章，让学生进行思考，从而真正达到提升学生的创新实践意识的目的。

3.3全脑场景式体验策略

脑科学研究表明，大脑视觉表征和情绪是连结在一起的。在英语阅读课教学中，运用全脑场景式体验策略，设置与文本相关的场景，能让学生身临其境地进行体验学习。让学生在这样的场景中，运用所学句型进行问路，以增强学生与所学内容的情感联结。 文本是由词和句构成的，这些词句相对完整、独立。教师在指导学生进行自主学习时，要掌握全脑理念，引导学生理清思路，聚焦知识本质，把握文本主旨。

3.4交互式体验策略

根据全脑体验式策略交互性的特点，要有效利用大脑中的交际默认网络。在小学英语阅读课教学中，可根据学生的差异性设置相应的任务，让学生通过交互式体验，达到事半功倍的效果。在交互式活动过程中，学生与学生之间、学生与书本之间都产生了思维的碰撞。全脑理念下的小组团队是相互启发、合作学习的学生群体。教师可根据学生认知倾向、思维类型的不同，以及“组内异质，组间同质”的原则，把班级里的学生分成若干学习小组，让学生开展小组合作。通过这种交互式活动和展示汇报，学生们不仅掌握了词汇，还加深了对知识的记忆，提高了学习效率。英语教学的最后一步是给学生一分钟静思冥想的时间，让学生回忆学习所得，并用思维导图的方式呈现出来。学生用符号、文字、图画来展示自己的学习所得，促进了理解能力和记忆能力的提高。

结束语：将全脑思维运用在小学英语高段词汇的教学过程中，能够有效提高学生的词汇储备量，并且也使学生的阅读能力、思维能力、实践能力得到有效提高。教师要善于采用先进的教学方式，合理的将全脑思维运用在教学过程中，坚持以学生为核心的教学思想，学生通过自主学习英语的过程，能够不断的提升自我，由传统的灌输式学习转变为交流式学习，实现了学习方法的转变，也得到了显著的学习效果，有助于教师教学能力的提升和学生学习成绩的提高。

参考文献

浅谈小学英语阅读教学的有效策略[J]. 陈筱琳. 课程教育研究. 2018(48)

小学英语阅读教学中的表演问题剖析与建议[J]. 潘志琴. 教育实践与研究(A). 2019(05)

促进小学生思维发展的英语阅读教学活动探究[J]. 王庆粉. 小学教学研究. 2019(24)