浅谈思维导图在小学数学教学中的运用

浅谈思维导图在小学数学教学中的运用

解利芬

朔州市山阴县岱岳镇中心校 036900

摘要：目前，我国的新课改在不断的完善，思维导图是学生学习小学数学的重要工具，能够帮助学生在学习过程中建立起相应的数学思维，尽快适应不同阶段的学习压力。小学数学的教学本质就是培养学生的数学思维，帮助学生构建数学知识体系，而思维导图的出现为这一目标的实现提供了基础渠道。为此教师在教学过程中应该鼓励学生使用思维导图学习数学知识，提高学生的逻辑思维能力和知识整理能力。本文基于国内外思维导图研究现状及小学数学知识特点的分析，找到思维导图和小学数学的结合点，并在小学数学新课程标准的指导下，构建一种应用模式，促进思维导图在小学数学教学中的应用，以期实现它们的融合。

关键词：思维导图；小学数学教学；应用

引言

思维导图，又被称为“心智图”，在当前的数学教学中，具有一定的应用空间。小学生的思维认知，有时候在学习中会存在着一些问题。因此，在实际的教学过程中，小学数学教师可以利用思维导图，来激发学生的学习热情，帮助学生提高自己的数学成绩。

1运用思维导图促进教学反思

小学生知识有限，对抽象性的数学概念和逻辑性较强的理论知识的理解、掌握具有一定的困难。教师通过思维导图将学生难理解、易混淆的知识点直观全面地呈现出来，能提高学生的认知能力和辨析能力。如教学《认识多边形》时，涉及的新图形较多，性质和特征存在一定的异同点，学生很难理解和掌握。教师在进行教学时，可以边画思维导图边讲解这些知识之间的联系和区别，帮助学生更直观的理解和掌握本节的数学概念，极大地促进学生对数学教学活动的反思。

2思维导图在突破教学难点中的应用

小学是学生认知发展的基础阶段，因此在理解抽象数理或者几何图形时具有一定难度，传统单向灌输式的教学方式，无法增强学生的参与感，因此在突破小学数学教学难点时，应充分利用思维导图，帮助学生梳理知识体系，明确章节学习的难点。以《几何图形认知》的教学中，由于每个几何图形具有不同的性质和特点，学生在理解和记忆时容易混淆，因此可借助多媒体手段，通过动态演示让学生感知不同几何图形之间的差异，同时引导学生将图形特点与图形名称相对应，促使学生通过思维导图的形式强化对图形差异的认识。此外，在加减计算教学中，也可运用思维导图，并将其思维导图与生活化教学场景相结合，提升思维导图的视觉体验，比如教师设置情景提问：妈妈在超市里买了9个香蕉，分给了邻居小朋友小明2个，给爸爸4个，请问还剩几个香蕉？教师可提前准备香蕉和人物图卡，随后教师引导学生重读题干，根据题目要求学生演示香蕉的分配过程，最后得出最终结论。此外，教师继续要求完善等式，即9-2-4=3，通过这种方式能够让学生快速掌握10以内的加减运算，并且让学生逐步形成“边学边记录”的学习习惯，进而提升自主学习能力。

3利用思维导图，帮助学生找到解决数学应用题的方案

对于小学生来说，在小学阶段，他们学习数学的难点主要就是应用题。应用题是小学数学教学的重要组成部分，在考试中，也占有一定的比重。因此，教师可以利用思维导图，来帮助学生更好地学习数学应用题。数学应用题是需要一定的解题方法和解题思路的。利用思维导图，教师便可以帮助学生逐步分析、解决数学应用题的重难点。利用这种方式，教师便能有效地培养学生的数学核心素养，提升学生的数学分析问题能力和解决问题的能力。数学应用题是小学数学的重要学习内容，其更多的是要考察学生的数学思维。对于小学生来说，他们自身的思维还处于比较简单的阶段，面对复杂的数学问题时，便无从下手。这时，教师就可以通过思维导图，帮助他们找到解决数学应用题的方案。

4利用思维导图活跃课堂气氛

在小学的数学课堂上营造出活跃的课堂气氛是每一名优秀教师希望达到的效果，通过思维导图的方式，使学生在学习中可以相互探究，可以到黑板上进行实践填写，使学习的气氛更加浓厚。例如，在学习“认识钟表”这部分内容的时候，首先，教师讲授一下认识钟表的技巧，其次，教师可以让学生自己到黑板前利用思维导图将认识时间的过程画出来，学生会拿出自己的笔记本，认真地进行思索，教师需要检验学生的完成情况，让学生轮流到黑板上完成之前布置的任务，让其他的学生一同进行审查。最后，教师给予正确的评价与鼓励。通过这样的教学策略，能使学生更好地进行探究与合作，活跃课堂气氛，使每个学生都能够参与到课堂的教学活动中来，不断地提高学生的参与能力，更好地掌握数学知识。

5充分利用思维导图优化知识结构，提高学生的自学能力

在新课改背景下，小学数学新课程标准已经提出了明确的要求，在教学中要培养学生良好的自主学习能力以及合作能力，要尊重学生的课堂主体地位，实现人性化管理。在这样的教学理念下，小学数学教师更应该采用科学合理的教学方法，优化知识结构，挖掘教材内容的深度以及广度，提高学生的自学能力。而利用思维导图，则可以有效提升学生的自学能力。比如，教学“认识人民币”这节课时，由于要掌握的内容多，如认识各种面值的人民币,了解“元、角、分”之间的关系；通过实践活动，体会人民币在生活中的功能和作用，培养学生购物及实际应用人民币的能力等。教师在课堂上逐一给学生讲解，由于知识点繁杂，课后很容易忘记。而利用思维导图，则可以帮助学生优化知识结构，促进学生对所学知识点的深刻记忆。

结语

综上所述，在全面落实小学数学新课程标准的过程中，教师应积极转变小学数学教学思维，将培养学生数学发散性思维置于重要地位，充分认识思维导图的重要价值，并在预习环节、难点突破环节以及复习环节，提升思维导图的应用比例，这样才能进一步提升小学数学教学的综合实效性。

参考文献

[1]倪丽.思维导图在小学数学中的应用[N].发展导报，2018-12-18（020）.

[2]陈丽萍.基于核心素养的小学数学思维导图教学思考[A].中国教育发展战略学会论文集卷二——教改新视野[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.