TBL+PBL+LBL教学方法在外科临床护理中的应用

TBL+PBL+LBL教学方法在外科临床护理中的应用

胥丹

昆明医科大学第三附属医院（云南省肿瘤医院） 650000

【摘要】目的：探究TBL+PBL+LBL教学方法在外科临床护理中的应用价值。方法：纳入在我院外科100例实习的护理人员。将其按照单双号分组方式分成研究组50例与参照组50例。参照组采用PBL+LBL联合教学，研究组实施TBL+PBL+LBL教学，比较两组实习生期末考试成绩。结果：研究组总成绩与自主学习能力显著高于参照组，差异呈P＜0.05，存在统计学意义。结论：对外科护理实习生应用TBL+PBL+LBL教学方法，可有效提升其自主学习能力与期末考试成绩，具有较高临床应用价值。

【关键词】TBL+PBL+LBL联合教学；外科临床护理；应用价值

医学教育的改革促进医学快速发展，而教育方式对医学学生学习至关重要。LBL为传统教学方式，主要是体现在课堂教学，该种教学方式将传授给学生较大信息量，具有较强系统性^[1]；FBL是以学生为中心的教育方式，主要是将问题抛给学生，使其自主查找相关资料，老师再行总结^[2]；而TBL教学主要讲究团队协作，以学生与老师共同探讨问题为主要教学方式。有研究表明^[3]，将三种教学方式相结合对医学学生进行教学，效果显著，基于此，本研究针对将三种教学方法应用在外科临床护理中效果展开探究，汇报如下。

1资料与方法

1.1一般资料

纳入在我院外科实习的护理人员100例，纳入时间为2018年3月-2019年3月。遵从单双号分组方式，将入选人员分为研究组与参照组，各50例。其中，研究组男5例，女45例，平均年龄（21.05±0.34）岁；参照组男4例，女46例，平均年龄（21.09±0.27）岁。对比两组入选人员各项基线信息，其差异呈P＞0.05，不存在统计学意义，可对其进行其他比较。

1.2方法

将PBL+LBL联合教学方法应用于参照组中，主要表现为：带教老师采用LBL教学模式将护理理论内容传授至实习生，每周结尾开展两次PBL教学，具体为：带教老师将问题抛给实习生，告知其自主收集各项文献与资料，并将其进行分组，实习生在完成查阅后总结相关知识点，开展小组讨论，到讲台对总结知识点发言，带教老师根据小组总结进行相关评价，实施归纳与总结。

而研究组在参照组基础上，加入TBL教学模式，在每周完成PBL+LBL教学后，实施TBL教学，主要表现为：对实习生进行分组后，评投票方式选择自己小组组长，组长任务为将各项任务派发至各个组员中，并将组员关系进行相应协调，带教老师告知组长下一周学习内容与知识要点，并为其准备具体案例分析题，组长了解学习内容后，对组员进行分工，利用各种渠道查找相关文献与资料，完成后，小组开会探讨，并将资料进行总结。定期对实习生进行测试，测试分为全员测试与小组测试两种，其中，全员测试为各个实习生对应掌握的知识点进行考核，考核总分为100分，超过90分为考核通过，而小组测试，带教老师将准备3个左右案例题，在发放至小组后，由组长带领组员进行讨论，完成讨论后，由组长或组长指认人员进行上台回答，进而比较小组成绩。通过利用先前掌握知识，全组成员对带教老师布置的新任务进行完成为全体应用性练习，此练习同样为TBL教学一部分，带教老师对各组进行总结与评价，并对下一周学习内容与组间任务进行布置。

1.3观察指标

比较两组实习生期末考试成绩与自主学习能力，期末考试中75%为客观题，25%为主观题，成绩总分为100分，分数越高说明考试成绩越佳；自主学习能力总分为40分，分数越高说明自主学习能力越好。

1.4统计学分析

两组实习生期末考试成绩与自主学习能力采用SPSS17.0统计学软件进行比较并采用t检验；差异呈P<0.05，说明存在统计学意义。

2结果

期末考试成绩与自主学习能力

研究组总成绩80.62±5.06（分）显著高于参照组72.67±5.45（分），差异呈P＜0.05,；研究组自主学习能力显著高于参照组，差异为P＜0.05，存在统计学意义。表一呈现相关数据。

表一 比较两组实习生期末考试成绩与自主学习能力

3讨论

LBL教学方式在我国应用较为广泛，其主体为老师，主要为由老师事先准备各项资料，将知识点系统性、完整性传授学生，此种方式难以调动学生自主学习能力与学习积极性，存在一定不足；PBL教学方式有效弥补LBL教学缺陷，PBL教学主体为学生，当老师提出问题后，告知学生自主查找相关资料，同样问题，不同学生会产生不同解决方式，有效提升其思维与自主学习能力^[4]，同时，提升学生学习积极性；TBL教学主体为全员，通过全员努力将老师提出的问题进行解答，使一个人的知识转变为全组员知识，并使其在学习中找到乐趣。LBL+TBL+PBL教学方式相结合，可有效提升学生团队精神，并使其更加全面性，综合性学习知识^[5]。

综上所述：将TBL+PBL+LBL教学方法应用在外科临床护理中，可促进实习生自主学习能力，进而有效提升总考试成绩，值得临床推广与应用。

参考文献

[1]江银枝,高丽萍,贾彦荣.LBL+TBL+PBL教学法在“分析化学”教学中的应用[J].浙江理工大学学报（社会科学版）,2019,42(5):585-590.

[2]吴琼,王华.TBL-PBL-CBL教学模式在本科生儿科课间实习中的应用[J].卫生职业教育,2019,37(19):116-117.

[3]顾艳,张永刚,周芯羽, 等.PBL结合TBL教学模式在影像科 临床实习教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(13):176-177.

[4]崔乐乐,裴冬梅,卢金婧, 等.基于微信平台PBL+TBL教学法在全科医学实习带教中应用效果研究[J].医学教育研究与实践,2019,27(4):715-719.

[5]肖沙璐,胡燕,郑文燕, 等.PBL教学在乳腺外科临床护理教学中的实践与探索[J].全科护理,2019,17(9):1134-1136.