小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策

小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策

薛媛

新疆省阿勒泰地区布尔津县杜来提乡草原二村小学 836600

摘要：在教育事业的快速发展下，学生未来受到什么样的教育与小学学习的效果有着密不可分的关系。众所周知，学生重要的学习阶段就是小学，小学阶段的学习直接关系着学生过什么样的人生，有什么样的未来。在小学阶段最关键的科目中就包括数学，学生通过数学学习，能激发出对学习的兴趣，培养学生的数学思维能力，便于学生在实际生活中更好地运用自己学到的数学知识，从而提高自身的综合能力。而数学教学与学生是否具有数学思维有着重要的关系，只有对学生采用有效的数学知识教学，才能突破传统教育的限制，转变学生思维习惯与方式，促进学生全面发展，优化学生的思维模式。基于此，本文深入分析了当前小学数学课堂教学中培养学生思维能力存在的问题，并提出了相应的对策，以供参考。

关键词：小学数学；课堂教学；思维能力培养；存在的问题；有效对策

前言：在培养学生逻辑思维能力过程中，作为一门传统基础学科的数学发挥着至关重要的促进作用。特别是在小学时期，在对学生发散思维层面培养过程中，教师需要投入更多的精力，才能促进学生在未来更好地发展。不仅要引用一引起新的教学方法，还要打破传统的教学模式，在培养学生思维能力时，通过传道、授业、解惑给予其适当的引导。

1当前小学数学课堂教学中培养学生思维能力存在的问题

1.1数学教材的抽象性对学生思维发展造成阻碍

小学数学的教材中涵盖的知识都具备较强的抽象性、跳跃性及概括性特征，教师应该对这类结构特征进行深入的了解，小学生本身也需要对认知具备独特的特征，其知识结构非常独特，为此，在此结构方面存在很多的问题。若是小学生对数学教材的知识缺少了解，就会严重制约小学生思维的发展，对小学生思维模式的扩散产生不利影响。

1.2数学知识的繁杂性提高了学生思维发展的困难性

小学数学课本中的知识点较为复杂且多变，还具备抽象思维等特征，理解存有较大的难度，尤其是针对小学时期的学生来讲，难度更大。利用对当前小学生思维特点的分析，为了帮助小学生对数学知识进行深入的了解，小学数学教师应该把文本知识成功转换成直观易懂的知识点，并在具体的教学中，重视培养小学生的思维能力。

1.3数学教材使用的文本语言对学生思维的发展造成影响

思维是需要利用语言形式进行表达的，语言通常包含两个类型，一是文本语言，二是口头语言，小学数学教材中通常会涵盖至关重要的知识点，经过文本语言的方式呈现给教师与学生。文本语言具备简洁的特征，为此，在表达方面，存有较大的局限性，为此，教师在课前备课时，需要对文本知识内容进行深入的探究，之后转变为口头语言的形式进行表达，为学生理解文本内容提供帮助，所以，需要教师对小学生的知识盲区、认知能力、思维误区等进行充分的掌握，为学生带来准确的引导与知识，为小学生培养较好的思维习惯挺帮助，有助于小学生对数学教学内容进行深入的了解。

2提高小学数学课堂教学中培养学生思维能力的有效对策

2.1合理设计课堂教学情境

小学数学课堂教学的过程中，为了更好的引导学生积极学习数学知识，应当注重学生逻辑思维能力的培养，充分调动学生的积极性和主动性，优化课堂教学方式，摈弃传统教学模式中的弊端，设计良好的课堂教学情境。在实际的课堂教学情境设计中，教师应当深入理解教材内容，准确把握课堂教学目标，提高课堂教学效率和质量。例如，小学数学三年级下册“位置与方向（一）”的课堂教学中，教师结合教学内容和教学目标提出相应的问题：同学们，你们知道什么是方向吗？教师结合生活中太阳的升起和落下，引导学生了解东西南北四个方向。在之后的课堂教学中，教师向学生展示学校的鸟瞰图，提出相应的问题：体育馆在学校的哪个面？教学楼在校园的哪个面？通过这样的方式，引导学生掌握东南西北四个方向的辨别方式。教师继续让学生观察校园鸟瞰图，引导学生思考餐厅、存车区、科技楼分别在学校的哪个角。借助学生的观察和思考，帮助学生全面掌握方向的相关知识和概念，加强学生逻辑思维能力培养。

2.2发挥学生课堂教学主体地位

小学阶段的学生年龄比较小，自律性比较差，缺乏耐心和毅力。数学是一门逻辑性比较强的学科，小学生缺乏数学学习积极性。作为小学数学教师应当打破传统课堂教学模式，注重课堂教学创新，加强学生逻辑思维能力培养，坚持生本理念的指导，尊重学生课堂主体作用，加强师生之间的互动和交流，培养学生的逻辑思维能力，促进学生数学学习能力提高。例如，小学数学五年级上册“多边形的面积”的课堂教学中，教师需要做好课前设计，搜集相关的面积知识内容，如正方形、长方形的面积计算公式。在教学的过程中，教师准备相应的平行四边形纸片，引导学生思考：如何剪下一刀拼接成一个长方形。班级学生开展课堂交流和讨论，并且利用剪刀尝试，通过学生的操作引导学生将平行四边形转变成长方形。结合长方形的面积计算工作，引导学生思考平行四边形底和高和长方形的长和宽之间的关系。通过这样的方式，引导学生归纳和总结平行四边形面积工作。教师采取同样的课堂教学方式，引导学生自主探究三角形和平行四边形的面积计算公式，让学生了解面积公式推导过程，提高学生的学习效果和质量。小学数学课堂活动中，教师应当注重学生课堂主体作用，引导学生开展逻辑分析活动，培养学生的逻辑思维能力。

2.3有效开展小组合作学习活动

小学生的数学基础知识、学习能力有着一定的差异，在相同的学习环境下，数学知识学习水平存在一定差异。作为小学数学教师应当注重逻辑思维培养，采取小组合作学习方式，提高课堂教学效率和质量。在小组合作学习中，鼓励每个学生表达自身观点和看法，加强相互之间的互动和交流，培养学生的逻辑思维能力。在教学中结合相关数学问题引导学生搜集资料，引导学生整理和分析，引导学生开展自主学习和探究活动。例如，小学数学六年级上册“扇形统计图”的课堂教学中，通过课堂教学活动帮助学生掌握扇形统计图的绘制方式和意义，在制作之前需要做好相关数据的采集和整理，最终完成相应的图形绘制。在实际的课堂教学中，教师结合教材完成知识讲解，结合学生实际生活选择主题，组织学生开展实践活动，引导学生开展小组合作学习活动，完成统计和制图。如让学生统计最喜欢的体育运动。在这样的活动中，教师将学生分成相应的小组，保证小组成员的科学性和合理性，引导学生做好小组内部任务划分，每个学生都有自己的任务，如数据采集、数据整理、图形绘制以及监督工作等等，通过这样的小组合作学习活动，促进学生共同发展和进步，锻炼学生的综合能力。

结束语：

综上所述，小学生处于身心发展的重要时期，也是学生逻辑思维能力培养的关键阶段，对小学数学教师提出更高的要求，调动学生积极性和主动性参与课堂活动，促进学生全面发展。在实际的小学数学课堂中，教师应当深入了解学生学习特点，根据课堂教学内容，明确课堂教学任务，优化课堂教学方式，创设课堂教学情境，发挥学生主体作用，开展小组合作学习活动，培养学生的逻辑思维能力。

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