随“机”巧引，“生成”绽放精彩

随“机”巧引，“生成”绽放精彩

王梅

四川省 射洪市城西学校 629299

摘要：新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成。可是作为教师，总是不太喜欢课堂中的“偶然”——在备课中不曾思考过的问题，弄不好，会覆水难收，陷教师于尴尬的境地。课堂情境是千变万化的，又特别是语文课堂难于驾驭学生的表达。学生在变，课堂气氛在变，时间在变，教师自身在变。要知道，正是这种并不是每节课每个教师都能遇到的“偶然”，处理得当，往往会生成我们课堂教学的格外精彩。

关键词：矛盾；出错；不休；生成

结合十几年的自己的教学经历和身边的一些例子，浅谈如何抓住抓住课堂上的“偶然”机会巧妙引导,绽放语文课堂“生成”魅力！

案例一：理解与讲解发生矛盾时

--------------情动课后

任何一堂课我们无论怎么全面的预设，课堂上我们精心设计的问题，总还会有学生听不明白，弄不清楚。而他们有急于想弄明白，此时学生往往会烦躁不安，这时如果教师的不把握时机，语言不平稳，就会使很多学生产生对抗心理。曾听说过这样一个例子：有一位年轻教师敲着桌子大声斥责：“真笨！都讲这么多遍了，还听不懂。”结果一位学生马上反击：“是啊，真笨，讲这么多遍了，还没讲清楚。教师尴尬万分。

而我曾见另一位老师在公开课上处理这种情况很巧妙，他先是变换方式耐心讲解，然后补充一句“请问，我讲明白了吗？这个重要的问题如果不明白，课后我真诚希望同学们和我再作交流。”这一句温柔的话让眉头紧锁，心情烦躁的学生变得心平气和，温顺起来立即向他点头示意和积极称赞。下课后，三五一群马上去找了他交流。这一句温馨的话即赢得了学生的理解、尊重和宽容，又巧妙地完成了本节课其他教学目标，同时增进了师生之间的平等关系，这样的难点在课后充足的时间交流更深入，更透彻。这样的“生成”魅力更显著。

案例二：自信回答出错时

------------------妙追真知

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界尤为重要。”我们期待学生课堂自信的表现，但出错是常有的事，是因为学生还不成熟，又何况“正确”正是从“错误”的辨析、筛选中逐步形成的。出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。所以教师要宽容地、理性地看待孩子的“错误”。教学实践表明：宽容的教育氛围有利于学生的全面成长和个性发展，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只要我们抓住这个“良机”即可不挫伤学生的自信心，又能巧妙促进课堂“生成”，何乐而不为呢？

我在上老舍先生的《济南的冬天》时，让学生赏析文中运用比喻修辞的句子，“山上的矮树松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿百花，好像日本看护妇。”指出它的本体喻体，学生出错较多。为了强调本体喻体的相似点，我让一学生造个简单的比喻句，班上一个语文成绩特别差的孩子立即站起来自信满满地回答：“徐微明特别像他的爸爸。”话音刚落，班上的很多同学就大笑起来。我并没有生气，也没有批评嘲笑的学生，很慎重的问他们为何而笑，他们告诉我因为那不是比喻句，我又立即追问为什么不是比喻句，他们异口同声地告诉我：因为老师说过的。当提到比喻句的本体喻体要具备什么条件时，全班学生哑口无言。此时，我建议全班孩子把最热烈的掌声送给那位造句的孩子。我认真地告诉他们：“如果没有这位同学的出错，我怎么知道同学们对构成比喻句的条件（本质不同却有相似点的事物）不明白呢？感谢孩子们的犯错，让老师明白了那些知识还没讲到位。”这样一来即巧妙地保护了学生的自尊心又解决了没弄懂的知识。那次以后同学们回答问题更积极了，因为他们知道犯错也美丽！

案例三：教师无意出错时

-----------------巧解重点

俗话说：“人无完人，金无足赤。”教师应正确对待自己的错误，不应采取回避的态度。在教学王湾的《次北固山下》时，快下课了，一位学生小心翼翼举起了手：“老师，您有个字好像写错啦！”看得出来他有些紧张，赶忙问他：“谢谢你，能告诉老师错在哪儿了？帮我改改。”回头一看，哦，原来我在板书时无意将“海日生残夜”一句中的“生”错写成了“升”，这句可是这首诗的一个重点句啊！我坦然地向全班同学道歉：“请原谅老师的粗心，关键字一错意思可就变了。”紧接着我让同学们讨论这两字的区别，孩子们讨论非常积极。最后他们得出了答案：“生”含有“孕育”之意，而“升”侧重于动作。本句诗蕴含一个生活规律：旧事物孕育新事物，新事物必将代替旧事物。这个难点自然就迎刃而解了。如果没有这个错误，就没有孩子们精彩的讨论，感谢错误，让我及时弥补了重点知识的讲解，巧妙地帮我解决了难点，“生成”了课堂的亮点！

案例四：兴趣话题不休时

-------------------------美悟思想

随着新课程的实施，原来封闭的课堂逐渐开放，学生自主学习的空间不断扩大，课堂气氛也越来越活跃。但与此同时，也出现了课堂难以调控的问题。一些课堂教学在进行讨论以后，便一发而不可收拾，学生对无关紧要的问题产生了浓厚的兴趣，或是意见有了分歧争论不休。整个教室里乱糟糟的，此时处理不妙课堂就会“瘫痪”。教师如能抓住机会巧妙引导会有意想不到的收获。

教学《秋天》一文时，学生给诗歌第三小节取标题，当有位学生说出“少女思春”图时，迎来了大部分同学的怪笑，这位学生羞得脸红，忙又急于阐释：“你们看，写‘牛背上的笛声’不就写牧童吗？‘何处去了’不是在追寻吗？‘梦寐’不是说她思念强烈吗？不就是想牧童吗？”说完又引得一阵哄笑，甚至有的同学笑得前仰后合。我没有动怒，也没及时喝止。因为他们刚刚进入了青春期，这位学生打开了他们想说而又难于启齿的话题。我理解他们笑的含义。我采取了冷处理，几分钟后教室里慢慢安静了下来， 我慎重地问道：“请问他分析得有道理吗？”同学们又认真地点点头。我马上提议“把我们的认可变作掌声送给这位同学。”紧接着我好不避讳地说到：“是啊，那个少女不怀春，那个少男不钟情。牧羊女思念牧童，怀念他们曾经在一起放羊放牛的美好日子，像做梦一样，从他的清澈的眼神中表现出来了，诗人准确地抓住对眼神的细节描写，用一个“梦寐“来表达，典雅又有意蕴！多美的诗啊！”孩子们听得特别专注、入神。“那么大家能取一个更好的标题吗？”，孩子们纷纷举起了手“少女思恋图”“牧羊女美梦图”、、、、、、我想此时此刻，不仅仅是让孩子们掌握了知识，更是给他们的青春期上了认识课，语文教学的知识目标、德育目标巧妙地完成了。

新课程下的语文课堂是师生共同成长的生命历程，是生机勃勃、活力无限的“动态生成”课堂。课堂上学生学习不是预约的，而是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞，心灵沟通，情感融合”的动态过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。面对课堂中超越预设‘鲜活丰满的“生成”，教师必须独具慧眼，善于捕捉机会，巧妙调控，动态发展，注重生成资源的价值引领，尽可能使每一次的“生成”演绎出不曾预约的精彩。

参考文献： 【1】侯曙光. 巧引妙突,生成精彩[J]. 小学教学参考(1):41-41. 【2】蒋彬. 巧妙引导,数学课堂精彩生成[J]. 数学学习与研究(22):86-86.