论影视资源在初中语文作文教学中的应用

论影视资源在初中语文作文教学中的应用

陈锦文

广东省湛江市第十二中学 广东 湛江 524005

摘要：信息社会下，影视资源高度渗透到人们的生活和工作当中，并逐渐地在初中语文作文教学中发挥作用。本文将从多个角度去探析在初中语文作文教学中影视元素的具体应用，希望可以激发学生的写作兴趣，提高写作能力，提升语文素养。

关键词：影视资源；初中语文；写作教学

引言：《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程应该是开放而富有创新的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”影视作品丰富多样、可感性强、趣味性高。若开发为课程资源，配合教学内容，应用到初中语文作文教学，必将有利于引导学生多角度地观察生活并拓宽学生的学习视角，激发学生的想象力和写作兴趣，使学生在得到审美愉悦的同时更全面地认识、掌握写作技巧。这也是初中教育改革的重要方向。

一、影视资源渗透写作教学的常见方法

一般而言，影视资源可从以下三个方面渗透写作教学，促进学生的写作能力。首先，看节目，写观后感。初中是学生成长期的关键阶段，也是形成正确人生观的黄金时期。语文教师要把握本学科的特殊性，有针对性地培养学生正确的人生观、世界观，这也是影视观后感写作的优势所在。与传统的读后感相比，影视观后感的写作形式较为灵活，侧重点主要在于感悟的表现，只要对学生有所触动即可，有利于学生发散性思维的养成。与此同时，影视资源也给学生的日常写作提供了素材，属于一个全新的教育平台。当然，教师在鼓励学生进行大胆、自由的写作时，也要在过程中加以引导，对某些偏差性的想法和思维进行纠正。其次，看电影，写影评。与电视剧相比，电影的故事情节相对集中，其凭借视觉的震撼感更容易吸引学生，但影评的写作要求也较高。比如统编版教材中安排读后感写作时，可以进行纵深探究，从影评写作出发，设置问题点，带动写作积极性。最后，看音乐剧，写欣赏文章。统编版教材的写作教学目标要求学生具备仿写的能力，通过音乐剧，学生可以记录优美的歌词，并在此基础上进行再创作，在提高欣赏水平的同时，还能够加强理性思考与感性理解之间的联系^[1]。

二、作文教学中影视元素的具体应用

（一）拟题技巧

题目是文章的眼睛。好的题目可以让人耳目一新，瞬间激发读者的阅读兴趣。但普遍看来，多数的学生不注重作文题目的提炼，大众化、口语化的题目处处可见，十分欠缺此方面的技巧，例如《一件难忘的事》、《我的朋友》等。在写作教学过程中通过影视资源的融入，可以让学生对影视剧的片名加以借鉴，促使其拟出的题目更加成熟，为整篇文章起到画龙点睛的作用，而且较有艺术气息。例如以“我的朋友”为主题的作文，可以参考《美丽谎言》，拟定题目并完成创作。另外，教师还应当带领学生，对影视剧片名、内容的联系加以分析，使学生掌握以作文主题为依据，对题目进行准确提炼的方法。提炼整合的过程也符合统编版教材中对于培养学生写作能力的要求。

（二）布局结构

众所周知，结构是一篇文章的骨架。结构不必刻意追求复杂，也无固定形式，其为全文的表述思想服务。事实上，越是结构简单的文章，越有可读性，也容易让人一目了然。但要注意结构形式的推陈出新，从而达到旧瓶装新酒的效果。在统编版教材的写作教学中，可以有针对的推荐一些结构独特的优秀影视剧让学生去学习模仿。比如，在写作《幸福的一家》时，可以仿效动画片《葫芦兄弟》，借用蒙太奇的手法，对照影视中的并列式叙述结构，选取与中心相关的镜头，以小标题、序号等形式，由点及面，给人以耳目一新之感。矛盾的《风景谈》、冰心的《笑》等就是此类佳作。虽然结构形式的翻新可以起到意想不到的效果，但在实际教学中要注意难易程度的把握，由浅及深，让学生有一个接受的过程，以免造成逻辑思维的混乱，导致表述不清晰，使教学效果大打折扣。

（三）叙述顺序

初中阶段的写作主要以记叙文为主，可以根据表达内容的需要，安排相应的顺序，常见的记叙顺序有顺叙、倒叙、插叙。为了提高整体的表现力可以借鉴优秀影视剧的叙事顺序，通过自己的直观感受去体会不同叙述顺序所具有的又是以及给予人的感觉，便于针对不同文体采用相应的开篇方式。顺叙在初中作文写作中较为常见，也易于把握，在此我们主要探讨倒叙和插叙。如撰写回忆类文章时，就可以借鉴张艺谋的《活着》。这部电影采用“结局式”开头，以夏日阳光下老人富贵对往事的回忆开始，讲述他一生被历史牵引着的悲楚命运。这明显就是我们写作中的倒叙环节，丰富。又如撰写人物传记时，可借鉴《为了六十一个阶级弟兄》。这部电影采用“截取式开头”，用插叙的手法把事件的关键环节凸显出来，创造冲突，制造悬念，紧紧地勾住观众的心，然后再按照时间的顺序交代整个经过。教师要广泛讲解叙述顺序的种类及优势，方便学生恰当的使用，以避免长期采用单一的写作模式，限制写作能力的提升。

（四）描写方法

描写是抒情和议论的基础，统编版教材要求初中生应该相当熟练的进行描写手段的运用。在教学研讨中发现，现阶段初中生的写作仍存在较多问题，最常见的现象就是大多数文章都像在记流水账，对于细节的描写和突出十分缺乏。针对上述现象，可以在教学中充分利用影视资源弥补此方面的缺陷，在开展作文教学活动时，应对以下内容引起重视：

一方面，利用空镜头学习景物描写。“空镜头”是影视创作中的专业术语，通过交代和烘托，渲染环境气氛，为全文奠定色彩基调。实际上，在统编教材中也有类似的方式，如都德的《最后一课》中，小弗朗士走进教室时的描写：“我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。”这就是典型的空镜头。既突出“今天”的不同寻常，又暗示出事了，渲染了“最后一课”的严肃庄严的气氛。感受到空镜头所营造的气氛后，学生能更容易把握住环境描写为小说渲染的气氛。在具体的指导教学中，教师可以根据学生的兴趣，借助其喜爱的影片，开展景物描写的指导^[2]。

另一方面，利用特写镜头进行细节描写。特写镜头在影视剧中随处可见，一根雪白的发丝、一双迷茫的眼睛、一副憔悴的面孔都有着特定的艺术表现力。加强该方面的学习，可以使学生在文章创作过程中多些细节描写，减少平铺直叙。值得注意的是，在观看影视时，教师要进行同步指导，说明这些特写的作用及后续效果，使写作教学更直观。

结论：影视资源在初中语文作文教学中的应用属于一种倾向于开放式的教学，要求教师具备良好的文化素质，掌握多元化的教学方式，让初中语文作文教学更加的丰富多彩，使学生容易理解写作技巧并能够灵活运用，培养学生的逻辑思维能力，为学生的未来发展打下基础。

参考文献：

[1]文会.初中语文新课程作文教学的有效性浅析[J].课程教育研究,2020(02):99.

[2]王一君.初中语文教学中如何利用影视资源[J].课程教育研究,2019(39):59-60.