浅入深出 ,开启学生文言文之旅——小学文言文教学策略探究

浅入深出 ,开启学生文言文之旅——小学文言文教学策略探究

毛苏华

浙江省义乌市青口小学 浙江 义乌 322000

摘要：随着新型教学理念的不断发展和积极运用，教育领域的相关问题已经受到了社会各界的广泛关注。其中，小学是学生建立起各项思维能力的关键时期，也是学生锻炼各种综合学习能力的主要阶段，其重要程度不言而喻。小学语文教师应该深感肩上的重责大任，及时进行教学理念的革新，将宝贵的教学经验和先进的文言文授课理念进行有机融合，创建精彩纷呈的教学环境，让每个学生都能够在潜移默化中寻找到真正适合自身发展的学习方法。

关键词：小学语文；文言文；教学策略

文言文是中华上下五千年的文化瑰宝，其中的思想内涵深刻而隽永，是每个中华儿女都应该进行深入研究的。小学阶段的学生也应该积极进行此类文章的学习，在学生的内心深处深植民族文化的幼苗。但是，由于文言文当中的语言运用方式与现代汉语存在差异，在语法的运用上也存在不同之处，小学生在进行阅读和钻研的时候会面临一定的困难。因此，教师应该及时进行教学理念的革新，帮助领略到文言知识当中的深刻内涵，让学生意识到学习各种文言文的重要价值。

扩充课外知识，培养学生文言文学习习惯

小学教材中的文言文虽然都十分景点，并且具有深刻的教育意义。但是纸质教材由于版面的限制，导致很多优秀的文言文并不能够得到充分展示，学生的眼界也无法得到很好地扩充。因此，教师应该将教材中现有的文言文类型进行钻研，并利用自身的教学经验寻找出同样主体的文言文。每当教师讲解完一则文言文的时候，教师便需要引导学生阅读其他优秀的文言文。比如，教师在讲授《古人谈读书》这则文言文的时候便可以积极采用这种教学理念。课文为学生展现了两段关于读书的文言文片段。教师便可以以“读书”或者“学习”作为主题，让学生利用课下的时间阅读《劝学》、《论语》或者《增广贤文》等，切实拓宽学生的见闻，充分开阔学生的心胸和眼界，并让学生对文言知识的学习更加重视。教师还能够借此在班级内部开展小型的文言文相关的读书会，让学生能够在良好的学习氛围中逐渐寻找到学习文言文知识的乐趣。

创建教学情境，激发学生文言文学习兴趣

很多在教授文言文知识的时候之所以无法获得既定的教学效果，其根本原因在于教师并没有为学生创建出具有趣味性的教学情境。由于文言文的相关知识距离现代已经十分遥远，很多学生无法立即对此类知识的学习抱有强烈的研究心理，甚至会因为文言知识的晦涩难懂而对其产生一定的抵触情绪。在这样教学情况下，教师如果继续沿用以往的教学手段将无法满足现阶段学生的实际需要。所以，语文教师应该将自己的教学眼光放得更加长远，积极利用先进的多媒体技术创建出别具一格的闻言知识学习环境，让学生都能够得到各个感光的良性刺激，帮助学生在课堂伊始阶段便经自身的注意力全部集中于文言知识的内涵之中。比如，教师在讲授《少年中国说》的时候便可以积极利用这种教学方式。这篇文言文创作于清朝末年，主要表达了作者梁启超对祖国的热爱以及对少年的期待。由于文章历史久远，学生对于清朝阶段的历史事件缺乏详尽的认知，无法将作者表述的殷切期盼体会得较为完善。所以，教师在上课前可以利用先进的多媒体设备让学生观赏有关清朝历史事件的相关视频资料，让学生能够充分了解到历史领域的背景。然后，教师再进行文言文的简述，学生便能够充分理解到文章当中所包含的深切感情，学生也能够因此意识到文言知识的魅力所在。

阐释教材重点，提高学生文言文学习能力

文言知识的学习能力的提升并不是一朝一夕便可以实现的，这需要教师在日常的授课过程中着重讲授文言文知识的重点内容以及理解技巧。很多教师认为文言知识对于小学阶段的学生而言过于深刻，在进行授课的时候仅要求学生将文言文的译文背诵下来即可，并不需要掌握更多技巧性的知识，教师也没有将文言文逐字逐句额的进行翻译。在这种教学方式下，学生对于文言文经常会抱有一知半解的态度，并不能够将其中的深刻含义彻底理解，进而导致学生在面对新的文言文时，无法利用实用的阅读技能去独立理解其中的含义，长此以往，学生会渐渐失去学习这类知识的兴趣。所以，语文教师应该体会到“授人以渔”的重要含义。比如，教师在讲授《自相矛盾》这则文言文的时候便应该积极使用这种教学方式。在这篇文章中，出现了很多的生字词，如“鬻”这个字，对于小学生而言是十分陌生的，在现实生活中此类汉字的使用频率也是极为低下的。在面对这种情况的时候，教师一定要将其正确的读音利用拼音标记出来，并带领学生反复多次朗读，加深其在学生头脑中的印象。其次，更加重要的是，教师需要将其所代表的含义阐释出来，并让学生进行记忆。在文言文当中会经常出现这种这种陌生的汉字，加湿必须将其进行全方面的诠释，学生能够因此获得知识上的积累，并逐步养成查看注释的习惯，有助于学生利用课下时间独立进行文言文知识的学习。同时，在这篇文章中，出现了“夫”这个字，但其运用方法与现代汉语存在巨大差异，不仅读音变成了“fú”，含义也变成了“放置在句首引发议论”，但在这种情况下进行翻译的时候“夫”字是无实意的。在很多的文言文当中“夫”字都有此类用法，教师一定要将其告知学生，防止学生在日后解答相关题目的时候出现错误。

结束语：综上所述，小学语文教师在讲授文言知识的时候一定要紧跟时代的发展趋势，积极运用多种形式的教学手段进行语文课堂的重新塑造，让每个学生都能够在原有的基础上得到学习能力的提升，并在班级内部形成强烈的学习内驱力，让每个学生都能够热爱学习文言文知识。

参考文献：

[1]于爱芳.浅入深出,开启学生文言文之旅——小学文言文教学策略探究[J].语文教学通讯,2018(30):58-59.

[2]张红丽.谈小学语文课堂中文言文的教学策略[J].华夏教师,2019(20):77-78.

[3]孙旭.小学五年级文言文教学策略研究[J].中国校外教育,2018(01):108.