幼儿园生活教育与课程整合的研究

幼儿园生活教育与课程整合的研究

傅羽佳

浙江省绍兴市柯桥区马鞍迎阳幼儿园 浙江绍兴 312000

摘要：生活化是今后幼儿园教育的趋势，幼儿园活动需要站在幼儿的成长规律进行优化。生活教育满足了幼儿成长的需求，在幼儿成长中有着推动和启示作用。基于这样的前提条件考虑，幼儿教育、课程资源需要做好生活化处理，用合适的生成策略保障教育有效性，助力幼儿成长。

关键词：幼儿园教育；生活教育；课程整合

前言：在教学过程中，教师必须面向生活实际才能够展现现代教育应有意义。生活本就是大课堂、大舞台，游戏是幼儿生活、学习的重要载体。基于这样的条件考虑，幼儿园教育工作需要充分发挥游戏作用、游戏价值。巧用游戏化教学内容，在幼儿园活动中展现游戏优势，完成幼儿能力的综合培养、综合提升。

一、幼儿园日常活动与生活元素的融合

幼儿园活动中，需要不断的反思和考虑教学活动的需求，站在综合、生活、游戏角度出发，确保日常教学能够为幼儿的成长添砖加瓦。教师平时一定要多留心每一个幼儿，这不仅仅局限于各种教育活动，同时也包括幼儿的日常生活。

比如某一次吃午饭的时候，有一个小朋友在喝汤的时候大喊道：啊我的汤里面有贝壳。事实上这是因为今天幼儿园的午饭有蛤蜊汤，很多幼儿都是第一次喝，所以十分好奇。不少幼儿用手抚摸，还有不少幼儿掰开了蛤蜊说：里面还有肉。此时有的幼儿开始联想到，是否还有其他样子的贝壳。幼儿叽叽喳喳的讨论，出现了各种疑问。此时教师就需要带领幼儿一同尝试和参与到贝壳探险当中。

在有了这个问题以后，幼儿对贝壳进行了激烈讨论，不少幼儿说道：我在海洋馆见过活的大贝壳会动的那种。有的幼儿则说道我家里经常吃各种扇贝、生蚝一类的贝壳。此时教师说：刚才大家说了很多，但是不少小朋友其实还是没有见过几次贝壳的，我们怎么帮助其他小朋友了解这些贝壳生物呢。这时候有聪明的孩子就说到：我们可以上网查询，网上东西齐全。在这样的建议下，教师带领其他幼儿一起进行探索，打造趣味性十足的教学活动。这就是一次再普通不过的生活课堂，这个教育过程本身源自于孩子对于贝壳的好奇心。教师组织幼儿一步步带领幼儿化解问题，了解大自然^[1]。启蒙了幼儿的想象力和探索欲望。丰富新颖的教育活动让幼儿学习到了很多知识。生活当中处处都有知识，教师需要帮助幼儿去探索和了解生活中的趣味知识，这样幼儿才能够全面发展。

再比如小班活动小小蛋儿把门开进行前，教师可以组织幼儿和家长一起搜集各种蛋的图片、素材甚至是实物。随后将这些素材拿到教师，共同打造蛋的世界。幼儿在日常活动中可以自行讨论和观察这些蛋^[2]。幼儿在亲自触碰中发现这些蛋会爬，如果不小心摔掉地上就会破碎。如果温度合适这些蛋竟然能够孵化出鸡鸭。幼儿在照顾蛋的过程中，形成了感情，这种感情对于幼儿来说也是宝贵的财富。

（二）幼儿园游戏活动与日常生活的结合

大多数幼儿对于游戏的接收能力是比较强的，游戏所用材料价值并不能体现其作用，游戏所用材料只要能够发展幼儿的创新能力、创造能力就是好的。比如教师在组织幼儿一起打扫班级的时候，一把扫帚幼儿都有可能玩出花样，当成哈利波特当中的魔法扫帚骑着飞行。一块普通的石头，幼儿也能够联想成黄金、白银和其他幼儿玩办家家酒，假装在珠宝商场。幼儿将自己的想象力用在各种各样的材料、事物，赋予这些事物生命力^[3]。以上材料再普通不过，但是却能够带给幼儿无限的遐想和乐趣，激发了幼儿的创造性、主动性与积极性。家长和社区同样也是幼儿教育中的重要资源。幼儿教师需要发挥这些教育资源价值和作用，和家长、社区一同合作，做好活动材料的搜集。

不少乡村地区的幼儿园，因为条件原因，通常很难为幼儿提供各种高大上的游戏材料，游戏材料几乎只能用一些十分简单的内容取代。但是幼儿的想法和成年人是不一样的，只要有形状类似的材料，幼儿就能够迸发天马行空的想象。比如很多幼儿都非常喜欢积木，但是有时候会遇到幼儿园积木不够的问题。这时候有的小朋友就会说：老师我的爸爸是盖房子的，他的工地有很多的砖头，我经常用工地的砖头盖大房子。经过幼儿的提醒，教师可以组织幼儿用园区内的石头、木棍制作小房子。特色的游戏材料不仅不会让幼儿产生反感，反而会让幼儿形成强烈的参与积极性。

二、常规教育和日常生活结合

幼儿和他人的互动、交往实际上也可以看做是游戏，是学习的重要过程。幼儿园中的每一个点、线、面都可以发挥教育作用，这需要教师具备足够的观察力，捕捉到稍纵即逝的教育契机，更好的引导幼儿，完成幼儿生活化教育活动。

如很多时候幼儿看完书以后不愿意整理，阅读区书籍堆的满哪都是。看到这样的情形，教师不妨组织幼儿进行一场游戏：小朋友们，今天老师想和大家进行一场别开生面的盖房子小游戏，今天我们的材料不是积木，也不是雪糕棒而是书籍。就让我们一起来把书放回书架、书柜，看一看哪位小朋友整理的又快、又整齐，第一个盖好“书屋”好不好。幼儿听到了这样的要求，纷纷参与其中，迸发强烈热情的同时，顺利把书籍整理好。

结语：生活就是一个大讲堂，教师需要发挥生活化教育作用。在合适的条件、契机下组织幼儿完成知识获取、知识学习，提升幼儿见解和理解能力。当然教师还要合理搭配游戏项目。幼儿喜欢游戏，游戏能够吸引幼儿。教师要把握幼儿发展规律、兴趣点，在恰当的时机开展教育工作，赋予生活教育的价值、教育的意义。

参考文献：

[1]王洁.陶行知生活教育思想对幼儿园语言活动的启示[J].读与写(教育教学刊),2020,17(02):231.

[2]魏宏亮.生活教育理念下的农村幼儿园课程资源开发路径探究[J].中国校外教育,2020(02):4+6.

[3]郭静.幼儿园音乐教育生活化的实施路径分析[J/OL].黄河之声,2019(24):130-131