读懂教材是深度教学的基石

读懂教材是深度教学的基石

方红玲

安徽省桐城市实验小学 安徽 桐城 231400

摘要：教材是教学活动的基础，想要构建形成深度课堂，就要认真研读教材、用好教材资源，切实提高教学质量和教学效果。因此，本文针对深度教学和教材研读进行研究，基于小学数学教学发展现状，提出了明确教材结构体系、掌握教材层次、确定教材内容、抓住教材暗线等多种措施，以此让教师真正实现深度教学。

关键词：小学数学；深度教学；教材研读；教学活动

引言：深入研读教材是实施深度教学的重要前提，如果没有充分研读教材、应用教材，不仅会导致教学目标无法完成，也会导致资源浪费，教学质量下降。从教学活动实践发展现状上看，很多教师并没有深入地研究教材，存在教学目标模糊，教材研读存在浅表化、静态化、碎片化，教学活动无法有效开展。

一、明确结构体系

想要有效开展深度教学活动，就要在研读教学过程中，深入解读教材，明确教材中知识结构的体系。在研读教材过程中，准确把握教材中知识产生发展的基本线索、具体结构，通过纵横联结和沟通，确定知识的本职和内在联系。数学学科知识本身就具有严密的体系和严谨的结构，因此著作者在编写的过程中必然会遵循学科固有的知识体系以及逻辑结构^[1]。但从实际上看，学科知识体系和学生认知发展规律并不同步，想要克服这一问题，教师就要深入研读教材，明确教材的结构体系以及教材知识顺序逻辑，结合学生认知规律，科学设计不同学段的教学目标，为深度教学活动开展奠定基础。比如：北师大版“分数的认识”分别安排在三年级下册和五年级上册，三年级下册中主要是借助图形，来明确局部和整体之间的关系，从而让学生对分数形成一个初步的认识，在五年级上册中则是在原有基础上，明确分数的意义，由此可知，教材在对同一知识内容上有着明确的教学目标划分，这就需要教师在实际教学过程中，结合教材的知识结构体系，开展教学活动，结合学生的认知发展规律，让学生可以充分地理解知识，实现深度教学。

二、掌握教材层次

著作者在编写教材的过程中，会结合自身的教学理念和教学意图进行编写，这就需要教师在实际研读的过程中，把握住教材的层次和知识的具体内核，明确教材的优劣。比如：北师大版中六年级上册中“比的认识”，借助日常生活元素让学生认识倍数特征，相比较其他版本教材中的内容来看，存在着非常明显的区别。而且北师大版从生活中的比，逐步进入到比的化简、比的应用，形成一个知识串，逐层递进，将学生的思维引入到深处，并且为学生制造出认知冲突，激发学生的认知需求。教师在实际研读教材的过程中，要明确教材内容的精华，掌握教材的层次，整合出优秀的教材教案，设计不同的教学活动，实现真正的深度教学，让学生通过课堂教学活动，体会理解知识的内核，明确知识的内在联系，在无形之中促使学生能力得到真正的提升^[2]。

三、确定教材内容

受到篇幅、版块等多方面因素的限制，教材中呈现出的内容非常有限，很多内容都没能被呈现出来。这也就意味着，教材展示出来的内容都是学科知识的浓缩，是极具代表性、典型性的知识技能。教师在研读教材的过程中，不仅要明确教学重点，也要能够把握住教材背后所要展示出来的重点，根据教材给出的知识点进行科学合理的延伸，让学生对知识内容形成更加深层次的掌握，为后续的知识技能学习提供帮助。比如：北师大版五年级下册中“分数除法”和“分数加减法”中，教材给出的案例只有一种解决方式，教师在解读教材的过程中，应该设计出多种不同的解题方法，让教材内容多元化发展。在此基础上，开展教学活动，就可以更具有针对性，结合学生的学习情况和学习能力，为学生提供不同的解题技巧，鼓励其进行举一反三，让学生对知识内涵和外延形成深刻的认识，丰富学生的知识体系，养成从多角度认识知识、领悟知识的习惯，为学生构建出完善的认知结构，这也是实现深度教学的根本。

四、抓住教材暗线

由上可知，教材呈现出的内容大都是显性的，很多隐性的知识内涵并没有体现出来。这就对教师提出了更高的要求，需要其在研读教材时，深入挖掘教材知识、技能背后的数学思想，有意识培养学生的核心素养。教师必须要认识到教材暗线在培养学生数学逻辑思维能力、数学综合素质能力等方面的重要性。所谓教材暗线指的就是教材内容的知识本质、数学思想、育人价值等，新时期数学教学中，立德树人是教育的根本目标，每一个学科都承载着其独特的育人功能，数学也不例外。如果想要实现深度教学，教师就必须要从更深的层次去把握教材，读出教材内容的知识本质，让学生体验到数学的严谨性和逻辑性，从而树立形成科学理性的人生态度和生活精神。

总结：综上所述，新时期，国家的教育教学理念不断更新，教材内容也发生了诸多变化，教师在开展教学活动时，不仅要更新观念，也要加强对教材的研读。教师深入研读教材，要从教材的结构体系、多元特征、丰富内涵、具体内容等方面入手，只有准确到位的解读文本，才能够灵活的使用教材，避免教学偏离方向。

参考文献：

[1]林勇.小学数学深度教学的探究[J].基础教育研究,2019(20):66-67.

[2]邵文川.读懂教材是深度教学的基石[J].小学数学教育,2019(09):15-16.