加强班级自治管理 打造优秀班集体团队

加强班级自治管理 打造优秀班集体团队

于海滨

山东省威海市职业中等专业学校 山东 威海 264213

摘要 班级管理工作是一项系统工程,一半是科学,一半是艺术。一个班级的凝聚力、战斗力和整体风貌的优劣,关键在于班级队伍的建设和管理。如何着眼学生现状以及学生培养目标,以学生带动学生，学生促进学生为抓手,加强班级自治管理,有效提升学生自主管理能力,打造和谐共振，团结奋进的优秀团队一直是我努力的方向。

关键词：自主 自治 自强

著名教育家吕叔湘说：“最好的教育是自我教育，最好的成长是自我成长。”在多年的班主任工作实践中，我时时记得这句话，坚持做学生学习的促进者和成长的引路人，培养学生的主动性和积极性，提高学生自主管理、自主学习能力，构建具有凝聚力、向心力、竞争力的班级。

一、制度管理激发责任意识，推动学生自治

1.实行值日干部责任制，让学生人人参与班级管理

我将魏书生老师的科学化、民主化管理班级的精华溶入我班的管理中来，充分相信学生，尊重学生，充分挖掘学生的潜能，让学生人人都成为班级的管理者，以此激发每个人的责任意识。我在学生常规管理方面实行值日班长轮流值日制度，值日班长每天要记录一天大家上课、活动、仔细的优点、缺点。值日班长制度把班级管理权交给每一位学生，激发群体的自律精神和责任心；有意识地培养学生的全面素质，培养学生的竞争能力；养成团结合作，班荣我荣、班辱我耻的集体主义精神，在此过程中学生们的自律性得到了明显的提升。

2.实行课代表责任制，让学科骨干主动引领提高

课代表是学科的监督者和管理者，他们的执行力在学科学习中起着至关重要的作用。学期初我找课代表谈话，让他们明白自己肩上的责任，工作方法上给他们适当的指导，并让他们立下责任状，此后各课代表都能积极、出色的做好自己的工作。我班临界生的数、理、化特别是化学的学习非常吃力，在期末复习冲刺阶段三科课代表主动把大家易错的知识点进行整理归类，并录制微视频进行讲解，发到班级微信群供大家晚上回家学习，对于在校住宿生他们会利用课间时间为其讲解。在她们的带动下，期末考试我班的临界生成绩全部进入年级前370名，比分班时的成绩有了大幅提升。

在班级制度上，我明确分工，规范操作，做到事事有人负责、事事有章可循、事事有据可查、事事有人监督，人人参与、全员管理，实现班级管理的制度化、自主化。

二、主题活动把握正确导向，引导学生自治

主题活动，作为德育教育的有效载体和平台，对于统一学生思想，澄清学生认识，培养学生良好的道德情操，形成健康向上的舆论导向，奠定学生正确的价值观，增强班级凝聚力，提高学生健康成长的自主性、主动性，发挥着极其重要的作用。有一次我发现两个同学习题时在传抄答案，由此我设计了《诚信乃做人之本》为主题的班级行动，通过古今诚信案例赏析、角色扮演、自我剖析、优美小诗朗诵等一系列活动，引导学生和同学、老师相处要讲实话、做实事，要诚实地对待自己的学习，让学生知诚信、讲诚信、做个诚实守信的高中生。从此以后，班上个别同学的抄袭现象得到了有效遏制。

三、自主学习加强自我管理，激发学生自治

1.构建小组合作模式，激发每一位学生学习积极性

教育的真谛是：一片云推动另一片云，一棵树摇动另一棵树，一颗心唤醒另一颗心。我将全班的学生等质分为七组，实行周评价和月评价两种方式来激发学生的积极性。周评价是针对平日的课堂小测、提问、作业完成情况等方面进行综合评价，每周选出的待优组负责从数、理、化中各出一个题，我随机抽人为大家讲解。在选题、讲解的过程中促进学生能力的提高，激励小组成员的学习。月评价是以小组成员月考在年级进步名次的平均值作为评价标准，选出优胜组和待优组。

2.重视自主习惯养成，培养学生良好的学习行为

叶圣陶说：“什么是教育？一句话，就是养成良好的学习习惯”。很多时候，外在的管理和督促，效果都不如学生的自动化行为。作为班主任，我尤其重视培养学生的良好学习习惯。根据经验和对学情的了解，发现很多学生在做题时非智力因素导致的失误很多。比如：培养学生整理错题的习惯，让学生为各科准备一个专门的错题本，不但要把错题整理下来，还要针对自己的错因写清楚该题的思路或涉及的知识，我会不定期检查学生的落实情况。同时，根据学校小测验较多的校情，我让学生专门准备一个小本子，将小测验中的错误记上，随身携带随时翻看，帮助学生更准确、更熟练的掌握基础知识。

四、赏识激励引爆自我潜能，强化学生自治

《学习的革命》一书中，有这样一段发人深省的话——“如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”这段话道出了赏识、激励对于学生成长与发展不可替代的作用。

在班级管理中，我适当放大学生的优点，在他成功时给他赞美，让他满怀信心前行；在他跌倒时，给他关心与搀扶，让他重燃希望的烽火，重拾自信。如对有问题的学生，我做工作时注意“四换”：换姿态、换场所、换口气、换方式。对学生的问题，不是大庭广众之下，当面直接与学生“碰撞”，而是在办公室、教室外与学生交流，留有一定的“缓冲”地带，并在微信、QQ上跟进交流，或在作业本上给学生留言，在我的引导中让学生觉悟、觉醒；不是冷嘲热讽挖苦学生，把学生看成生成的眉毛画成的像——落后注定变不了样，而是动之以情、晓之以理，心平气和与学生沟通。一些本应该批评的事，我将它转化为暗示、启示与激励，让他反思、借鉴，运用 “借力打力”、“四两拨千斤”的方式引导、鞭策他。慢慢的原本想都不敢想的事已成家常便饭，如：一些老爱犯错“问题学生”主动承担劳动任务、自告奋勇的利用周末休息时间到校给同学讲解化学、主动和我反映班级内存在的问题等等，成了我的一个得力助手，父母更是为孩子的巨大转变欣喜若狂。

几年来，在班主任工作中我充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理能力，充分发挥学生自身潜能，逐步实现有效地进行班级自治管理的目标，班级团队学风正、聚力强，不仅学习成绩一直在全校名列前茅，而且在各项活动中成绩突出，得到了学生、学校领导、家长的认可和赞赏。虽然取得了一点微不足道的成绩，但这些都只是已逝的昨天，教学育人是一个永无止境的过程。今后我将以更大的热情与干劲，虚心学习，不断探索教育规律和班级管理的新方法，为学校的教育工作增辉添彩，贡献力量。