让作业课堂起来 ——例谈第二学段《语文作业本》的使用策略

让作业课堂起来 ——例谈第二学段《语文作业本》的使用策略

李金娜

浙江省宁波市 奉化区实验小学

统编版教材本学期全面铺开，以崭新的面貌示人。翻阅相配套的《语文作业本》，发现也焕然一新。省教研员余琴老师说，与第一学段的《语文课堂作业本》相比，第二、三学段的《语文作业本》虽然去掉了“课堂”二字，但这并不意味着作业本的作业放在课后，只是说明部分作业可以留到课后。但是目前，在日常课堂教学当中，课堂作业的时间基本没有，仍存在学生没有当堂完成、教师无法及时跟进、学生掌握状况不佳等问题。这就促使教师要在课堂上下功夫，让作业本和课堂教学有效对接，从而减轻学生的压力。

纵观统编版教材，与人教版相比，教材单元目标更加明确，语文要素更加清晰，语用操作性更强。而《语文作业本》与统编版教材紧密配套，在编排上与之人教版也发生明显改变。深入挖掘统编版作业本的价值，有利于教师准确把握教学目标。接下来，就第二学段的《语文作业本》如何使用来谈谈笔者一些粗浅的思考和实践。

一、抓住作业特点，合理设计教学过程

《语文作业本》与教材配套紧密，具有即时交流、显性学习、全员实践的特点。教师要抓住作业本的特点，合理设计教学过程，从而提高课堂效率。

1.即时交流，提高学习效度

《语文作业本》如果作为课后作业，师生就无法即时进行交流，影响学生的学习效度。因此，在课堂上适当运用作业本，进行即时交流。

以《西门豹治邺》第二课时教学为例，本课时教学中三次穿插了《语文作业本》的使用。三次作业本的使用分别是：第一次，学生完成作业本第4题的第（1）小题“看拼音写词语”，学生学会正确书写“迎接、新娘、面如土色、求饶”四个词语；第二次，通过教师引导，学生发现要知道西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里，就要去发现西门豹的具体言行，要知道他是怎么做的。结合作业本第4题的第（2）小题“课文片段主要写了什么内容？照样子填一填”；第三次，学生口答完课后题完成作业本第4题的第（3）小题“西门豹为什么不直接告诉老百姓“河神娶媳妇”是假的”。

作业本的三次运用都在学生思考或动笔后进行了即时交流，包含了学生极高的思维含量，在40分钟时间里，学生进行了有效的言语实践活动。

2.显性学习，提供思维支架

所谓的显性学习，就是显化学生的思维瓶颈和过程，为语言、思维提供借力的支架。在日常教学中，我们常常发现，学生有想法，但不能组织语言进行清楚表达。因此，教师在教学中为学生提供支架，是非常有必要的。

以《西门豹治邺》中的一个教学环节为例，小组讨论西门豹的方法好在哪里？讨论前给学生提供支架：1.亮出观点：我觉得西门豹的办法能够……2.摆出依据：请大家看这个句子……3.说出理由：我是这样想的……然后小组汇报，教师根据学生的汇报即时生成板书，暴露了学生的显性思维过程。

提供支架后，学生能够将自己想到的内容进行切割与组合，他们能够通过亮出观点、摆出依据、说出理由来介绍自己的想法，这就是利用作业本组织显性学习的过程。

3.全员实践，扩大学习参与面

其实，在日常的课堂当中，一直是少部分学生的舞台，将近一半甚至更多的学生，他们大多数时候可能都是沉默的，教师无法检测他们是否真正参与到学习当中，可是现在有了作业本，教师就能够组织学生全员实践。《西门豹治邺》这节课三次作业本的使用，都是以作业为支架，让言语实践更全员。

二、优化使用策略，有效提高教学效值

《语文作业本》成为课后作业本，不仅增加了学生的负担，而且影响教学效值。要使语文教学真正达到“高效轻负”，教师应努力将语文作业练习与课堂教学巧妙穿插，有机渗透，有效融合，努力实现语文作业本的高效使用。

1.适时呈现，让作业与课堂教学巧妙融合

选择好了作业，还应该统筹考虑作业呈现的时机，也就是如何更好地与“课堂教学”和谐共舞，起到事半功倍的效果。

（1）在识字教学过程中呈现

它可能是边识边写，识写结合；也可能是集中识字后的集中写字，何时安排最合适全凭教学的需要而定。

如四上第25课《王戎不取道旁李》中的“戎”字，在课题中出现，并且易写错，所以在教学后让学生打开《语文作业本》，在第一题中进行书写，便于学生识记。又如四上第2课《走月亮》中的“葡、萄”二字有相似之处，因此往往集中识字后对比书写。

（2）在阅读教学过程中呈现

这是课堂上最广泛的一种呈现方式。结合第二学段学生的学情及第二学段作业的特点，主要有以下几种呈现方式。

方式一：引导自主学习时呈现

培养学生自主学习的能力是语文教学的重要任务，《语文作业本》中有许多帮助学生整体感知的练习。如四上第1课《观潮》的第3题“边读边想象，课文写了哪些画面？填一填。”

这样的练习给学生自主学习提供了框架式的指导，给予了学生自主学习的空间，是培养学生自主学习能力不可多得的好作业。

方式二：激发学生思考、表达时呈现

第二学段的语文作业本中经常会安排一些小练笔。如三上第23课《带刺的朋友》第5题的第（2）小题“让刺猬驮着满背的红枣，急火火地跑去时，心里会怎样想呢？联系上文展开想象，写一写它的心理活动。”

这样的练习在文本感悟时，顺势而导，使阅读中的情感体验延续到作业中去，学生情动而辞发，练写效果不言而喻。

方式三：指导学生背诵时呈现

第二学段很多课文都需要背诵，借助《作业本》中“读一读，填一填，说一说”的练习。如三上第21课《大自然的声音》第3题”填一填，再说一说课文写了大自然的哪些声音？”让学生在交流梳理后背诵课后要求的第2、3两段时能背得更轻松。

2.创造使用，使作业的效值最优化

教师可以根据教学目标创造性地改编或使用《语文作业本》上的题目，或者根据题目找到教学点，通过解读作业本和课后题，确定教学目标，从而使这些题目的价值得到最优化。

（1）补一补，补的是作业的功能。比如四上第12课《盘古开天地》中有一道题“读课文，填一填”。作业本出示了第一格和第四格，要求学生完成第二格和第三格。作为本单元的第一课，让学生在没有任何方法支架的帮助下完成有难度。根据本单元语文要素：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。因此在作业本上可补充三个关键词：起因、经过、结果。加上课文出现的四幅插图是和四个格子相对应的，因此再补充四幅插图。这样的补充使得教学环节更趋丰满，使得作业的功能得到又一次开发。

（2）选一选，选的是适合学情的作业。在语文作业本当中，出现了很多选做题，如四上第10课《爬山虎的脚》第5题的第（5）小题，第12课《盘古开天地》第5题，第19课《一只窝囊的大老虎》第5题。

选做题并不适合所有学生做，因此不一定要全员做。可以由学生来选择是否要做，但教师的引导和备课不能因此缺位。

总而言之，合理使用语文作业本，既是减轻学生学业负担，又是实现高效课堂的一条重要途径。