探讨京颐 512平台在护理实习生临床教学中的应用价值

探讨京颐 512平台在护理实习生临床教学中的应用价值

汤金楼

南京市中医院脾胃病科 江苏南京 210001

摘要：目的：分析在护理实习生临床教学中应用京颐512平台的效果。方法：对120名护理实习生予以选取，均于2019年2月-2020年2月期间在我科实习，根据不同教学模式进行分组。就传统教学模式（对照组，n=60）与京颐512平台教学（观察组，n=60）的教学效果展开对比。结果：观察组护生的理论、操作成绩经测定相比对照组均呈较高显示，差异显著（P<0.05）；护生满意度经测定相比对照组呈较高显示（P<0.05）。结论：在护理实习生临床教学中应用京颐512平台的临床价值显著。

关键词：京颐512平台；护理实习生；临床教学；效果

护理实习生（下文均简称护生）在医学院学习2～3年基础知识后均会进行临床实习。临床实习是医学教育中的关键组成部分，是增强医学生解决问题、实践操作等综合能力的重要途径，也是进一步巩固所学理论知识，并将其临床实践的重要环节，是培养护生独立工作能力使其成为护士的关键。将京颐512平台引入临床护理教学，有利于活跃团队气氛、调动护生学习的自主参与积极性、提高临床教学效果^[1]。具体如下。

资料与方法

1.1一般资料 对120名护理实习生予以选取，均于2019年2月-2020年2月期间在我科实习，根据不同教学模式进行分组，即对照组（n=60）与观察组（n=60）。其中，男性8名，女性112名；年龄18~21岁，均值（19.78±3.12）岁。大专学历81名，本科39名。两组基线资料无显著性差异（P＞0.05）。

1.2方法 对照组实习护生均施以传统教学，在临床教学工作过程中通过口口相传与经验传 授的方式展开教学，开展小讲座与教学查房，并亲自示范临床实践操作，带教老师在整个教学过程中进行授课示范与课程总结。教学中主张面对面交流或由他人进行传达。观察组在传统教学基础上充分利用京颐512平台对临床实习教学进行管理，具体如下：整个护生实习教学工作由教学组长负责，并建立交流群，观察组护生首日入科时即加入交流群，带教老师充分利用京颐512平台对本科室实习目标、课程计划、疾病护理要点、护理操作流程、考核项目等教学内容进行传送，促使教学内容形式多样化，比如文字、图片、视频等。在小讲座、教学查房前先将相关目的与问题发至交流群，对护生课前进行思考和讨论具有启发作用。课后在群里进行问答互动，带教老师需及时解答实习护生提出的问题及疑惑，除却上班时间也可进行交流，鼓励护生在实习期通过京颐512平台平台以文字、语音、图片、视频等形式提出自己遇到的疑难问题、相关看法和建议。并定期举办小讲座与座谈会，由教学组长在会上对其收集的内容展开交流讨论，并予以解答。

1.3观察指标及评定方法 观察并记录两组实习护生的理论考核评分、操作技能考核评分等考核成绩以及护生对临床教学工作的满意度。采用问卷调查形式评估两组实习护生对各项教学满意度进行评价。

1.4统计分析 采用SPSS19.0软件展开统计处理，组间计数数据采用[n（%）]予以表示，施以卡方检验；计量数据均采用（`x±s）予以表示，施以t检验，P<0.05差异具有统计学意义。

结果

2.1两组考核成绩比较 观察组护生的理论成绩及操作成绩经测定分别为（94.78±2.86）分、（94.15±1.95）分，对照组经测定分别为（84.85±3.86）分、（82.71±3.01）分，组间差异显著（P＜0.05）。

2.2两组护生满意度比较 观察组对教学方法满意度为96.67%（58/60）；对自主学习空间满意90.00%（54/60）；对独立性培养满意度为85.00%（51/60）；对学习目标满意度为86.67%（52/60）；对前景期待满意度为98.33%（59/60）；对照组对教学方法满意度为83.33%（50/60）；对自主学习空间满意76.67%（46/60）；对独立性培养满意度为70.00%（42/60）；对学习目标满意度为71.67%（43/60）；对前景期待满意度为85.00%（51/60）；组间差异显著（P<0.05）。

讨论

传统教学以教师传授为主，实习护生接受知识比较被动，未能重视到其创造思维和综合能力的培养。不利于调动实习护生在学习中的主动性。京颐512平台为临床护理教学提供了多样化管理工具，可拉近带教老师与实习护生的距离，消除其陌生感。促使带教老师对临床护理教学情况和护生实习情况进行动态掌握，予以个体化指导。京颐512平台有利于教学互动和激励。教学组长通过在交流群内发放学习资料、提问预习、督导课后复习、问答交流等与实习护生进行良好沟通，有利于及时解决护生在实习过程中遇到的问题，优化课堂时间，提升教学效率。针对学习任务在京颐512交流平台展开交流讨论，有利于调动护生在学习中的主观能动性

^[2]。京颐512平台对护生之间的有效交流具有促进作用，京颐512平台交流可使护生与带教老师单独交流或共同讨论自己在工作中遇到的问题，同时内容具有多样性，可促进临床护理教学工作的积极有效开展。京颐512平台可显著增强护生综合能力和满意度^[3]。本研究结果显示，观察组护生理论考核评分、操作技能考核评分及其对临床教学中各项满意度相比对照组均呈较高显示。可见，临床护理教学中，应用京颐512平台可提升护生的在自主学习积极性，有利于护生更好地掌握理论和操作技能。

参考文献

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乔桂圆，熊振芳，邢彩珍，等. 基于微信的模块化教学在护生实习前综合实训中的构建与实施[J].中华医学教育探索杂志，2018，17（1）: 86-91.

李双子，夏庆，陈文劲，等.微信小讲座在本科护生临床教学中的应用[J].中国继续医学教育, 2019，11（13）：39-42.