初中语文学习型课堂建构误区浅谈

初中语文学习型课堂建构误区浅谈

段光铨

四川省天全县第一 初级中学 四川雅安 625000

摘 要：为全面实施素质教育，提高课堂教学效率，大力建构学习型课堂，在实践和观课中，笔者发现初中语文学习型课堂建构存在一些值得探究的误区。为此，该文从学习型课堂的学习目标、知识清单、课堂提问、情感价值、共同体学习等五方面在实践中存在的误区和后果进行了研究分析，并提出了改进建议，以供参考。

关键词：初中语文 学习型课堂 建构 误区

正 文：

为全面实施素质教育，不断深化新课程改革，国家颁布了新课程标准，这为教师开展课堂教育教学和改革提供了依据和方向。结合新课改，许多学校和教师积极开展了学习型课堂的构建与研究，并进行了大胆实践与探索。在学习型课堂实践与观课中，笔者发现初中语文学习型课堂构建存在一些值得探究的误区，借此与各位同行分享，并努力探求学习型课堂建构的对策。

误区一：学习目标求全，学习重点不突出。

在学习型课堂公开课展示中，一些老师比照新课标的要求，从知识与技能、过程与方法、态度与价值观这三方面去设置学习目标。这样完全混淆了学习型课堂所提的“学习目标”与新课标所提的“教学目标”两个概念。前者“注重短效，以短期课堂目标来组织学习，借以完成课堂教学计划，强调的是我们‘学到些什么’”[1]，指向的是学生一节课重点所要学习的方法与技能，注重一课一得。“教学目标”是教师“教”的目标和学生“学”的目标，注重“全”。因此，学习目标设置为教学目标，使得课堂学习不集中，短短四十分钟的学习需要面面俱到，学习重点不突出，最后不能较好达到学习目标。

为此，教师在预设学习目标时，应该尽量做到简洁而集中。目标主要指向学生学习的方法、过程与能力。如在《散步》阅读教学中，可以将学习目标表述为“初步学习通过探求人物的生活环境和语言、动作、心理活动，理解人物的精神品质”。这样，一堂课的学习重点集中，训练集中，学生的印象深刻，自然达到一课一得。

误区二：学习清单知识化，方法过程不清晰。

学习型课堂“目标与分享”板块强调“学习清单”的预设与生成。在学习型课堂教学中，我们看到一些老师往往将学习清单表述为“学习本课x个生字词；通过人物语言探知人物品质；了解举例子的说明方法和作用……”诸如这样的学习清单只是知识化的清单，并非真正意义上的学习清单。

要拟定好学习清单，教师应该从学习目标出发，侧重于拟定实现学习目标的方法与步骤。例如：《散步》阅读教学中，教师可以将学习清单拟定为：用着重号或线段勾画出表现一家人关系的词句，说出一家人的相互关系；找出课文主要写的人物，用不同线条分别勾出人物的语言、动作、心理活动；从这些人物的关系和描写中，探求人物精神品质。这样，学习清单与学习目标一致，体现了实现学习目标的方法与过程，为学生理解尊老爱幼是一家和睦的关键铺平了道路，不仅训练了学生的逻辑思维能力，也便于学生学习能力的培养与提高。

误区三：提问简单冗杂，重点内容不集中。

学习型课堂强调“提一个好问题”，即从全文内容出发，着眼于课文重点和难点，提出一两个全局性的问题引导学生理解课文内容和主题。还是以《散步》为例，有教师这样提问：课文记叙的时间是什么时候，地点在哪里，有几个人，干什么？一家人产生了什么分歧，为什么？结果怎样？从这个结果你了解到什么，对你有何启示？……

上面的提问简单冗杂，可以用三个问题概括：一、课文写了一件什么事？二、在解决分歧中，你最欣赏谁？请从文中勾画出人物描写的语句，说说理由。三、一家和睦的关键是什么，课文对你有何启发？这三个问题紧扣文章内容与主题，从学习目标和学习清单出发，有层次，突出了重点。要设计一个好问题，首先要了解学生、相信学生；其次要认真备课，把握课文内容主题和重难点；第三要拟定好学习目标和学习清单，并以此为据，设置好全局性问题。

误区四：情感价值放大，读写训练不足。

课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”

然而，在实际课堂教学中，我们往往将语文教学的情感价值扩大化，却忽视了课标所要求的“潜移默化”和“渗透”性，致使语文课变了味，读写训练不足，似乎成了思品课。例如，在《喂，出来——》这堂阅读课中，教师将环保教育作为学习目标，教学中主要引导学生探讨破坏自然环境的形式、后果与感悟，语文基本功读写训练明显不足。这与新课标的要求背道而驰，学生语文能力的形成也会受到影响。

其实，本课的学习目标可以设计为：通过探求因果，理解小说表达的主题。学习过程可以设计为：一、质疑课题，提出疑问；二、阅读释疑，推想结果；三、再读课文，找寻依据；四、分析因果，理解主题；五、反思感悟，续写课文。学生在因果分析中，在大量阅读找寻中，在想象表达中，既训练了语文基本功，也潜移默化地感受了环保的重要，符合课标要求和语文教学规律，效果也许会好些。

误区五：共同学习形式化，有效学习时间不足。

培养建设学习共同体是学习型课堂建构的重要任务之一。学习共同体就是“所有人因共同体的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与”[2]。这里的共同体学习主要指小组合作学习。在实际课堂教学中，我们有时看到的小组学习往往是为讨论而讨论，师生和生生互动不足；或者教师随意结束讨论，学习小组有效学习时间严重不足，走过场。这种为完成环节设计的形式化小组学习，忽视了共同体学习探索知识、认识世界、培养思维和能力的本真，其效果可想而之。因此，在学生小组学习中，教师首先要端正自己的教学理念，要从课文内容、教学重难点和学生实际需要出发，确定是否需要小组学习，需要多少时间学习，不可走马观花，浪费时间，误了学生。

总之，在学习型课堂构建的过程中，我们许多老师都在积极行动大胆探索实践，取得了令人瞩目的成效。以上学习型课堂构建中的误区和对策只是笔者的一己之见，在此抛砖引玉，共同探讨，但愿能给各位同行一点思考与启示。

参考文献：

[1]纪德奎.学习型课堂：理解与建构[J].教育理论与实践，2011，（3）

[2]John Retallick,Barry Cochlin.Learning Community in Education: Issues,Strategies and Contexts［M］.Routledge,1999.6