新时期高职院校英语教学中学生跨文化交际能力培养路径

新时期高职院校英语教学中学生跨文化交际能力培养路径

刘松眉

云南技师学院（ 云南工贸职业技术学院） 云南昆明 650300

摘要：英语作为目前世界上使用最广泛的语言之一，也是高职院校主修学科之一，高职教育身为教育中的重要组成部分，肩负着为经济社会建设培养人才的使命，对学生英语文化交际能力的培养，对我国英语教师教学有着重大的意义。文本对新时期的高职院校英语教学中存在的问题进行分析，并针对学生跨文化交际能力培养提出策略。

关键词：高职院校；英语教学；跨文化交际；能力培养

社会经济的发展对于专业人员英语水平的要求变得越来越高，随而对于具有国际化视野的复合型人才的需求逐渐增加，高职教育现几年成为我国教育界一大热点教育形式。我国相关政策中提出了在英语知识人才培养过程中，需要注重跨文化交际能力的培养。在我国教育发展中，结合英语文化进行对英语知识的学习成为新的教学方法，使用新的教学方法使人产生英语思维习惯，做到真正掌握英语。

一、高校英语教学现状

英语，作为高职院校的一项必修课程，却是我国教育效率较为低下的一门学科。究其原因，是学生因学生进入院校前地域教学差别，致使一部分学生在进入校园就落在了别人后面，同时又缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法，致使产生了学习知识的局限性。

（一）过于侧重英语语言教学

课堂教学质量是一个高职院校的工作的重要环节，就我国目前教学方式而言，建立学院初期没有明确定位，只是简单化的上移倾向，套用传统单一形式的教学方式进行教学，导致其培养的学生实践能力和技术能力都不能满足经济发展需求，阻碍了学生的职业发展^[1]。

掌握英语语言，不仅仅是传统教学中的听、读、说、写，还包括民族文化语言中带有的习语、习俗等。传统单一式的教学方式过于侧重英语知识点，使得跨文化交际的思想并没有充分贯彻在教学过程中，而致使教学质量没有得到有效提升，从而使得教育目标不能完美实现。

（二）学生学习情绪不高

为了培养“学习靠自觉”的主导思想，职高院校的老师在授课过程中基本全部使用英语教学，学生因为地域差别，在英语基础知识的掌握也是相对较差，出现了在学习过程中跟不上教师教学节奏，使得出现更大的英语水平差异。加之这个阶段的教师更注重知识的教授，和学生并没有过多的交流，让英语水平本身就差的学生对英语学习情绪不高，并且随着教学过程中知识难度逐渐增加，部分学生在学习过程中一旦遇到障碍，就产生退却的心里，随之日益加重，进而产生了厌学心里^[2]。

（三）对跨文化交际并无太多的观念

有的人认为，不同国籍人们之间的文化差异与不同职业的人们之间的文化差异并没有本质上的区别，从而把眼光放在更具体的文化知识上。事实上，不同国家或社群不仅是文化差异，还体现出一个国家或者社群在道德价值、文化价值等不同的观念体系。学生受到学校环境、教学时间等间接因素影响，对跨文化交际缺乏确切认知，使得教学中对学生跨文化交际能力的培养受到阻碍。

二、跨文化交际能力培养的策略

（一）结合教材精心设计教学活动

教材，是教学的凭借，也是唯一的教学依据。教师在教学过程中运用教材理论知识对教学环节进行有效规划，教授英语知识的同时结合西方国家的历史文化、风俗习惯等背景进行教学，培养学生文跨文化意识。在教学课堂中通过主流文化，结合反应西方人生活方式，使学生在整体课程中感受到不同领域的文化精神，同时对教材内容加以推断，对跨文化交际进行引导，加深学生对英语文化内容的掌握。教师从不同角度进行教学，以加深学生对跨文化知识的记忆，让学生能够在感受学习的乐趣同时把所学知识灵活运用到实际中。

（二）培养学生跨文化交际意识

现代教学提倡在语言学习的实践性，主张学生在实际环境中体验并理解英语语言知识，并在此基础上学习和运用语言，起到对学生跨文化交际意识的培养作用。

1.创设语境，营造学习氛围

对于我国校园目前状况而言，语言环境的缺失情况比较普遍，学生不能在生活中有效运用所学到的语言知识。此时，教师可以在授课同时，为学生创设一个语言环境，让学生在有效的语言发声操作中，合理的体验语言的真实性^[3]。

例如，组织学生进行分组讨论，使用英语对“定语从句”“状语从句”等内容进行讨论。学生们在兴致勃勃的讨论中，即了解了课堂知识，也活跃了课堂气氛，并且同时提升了学生英语水平^[4]。

语境创设不仅是在课堂内，也可以设在课余时间，比如同一班级的学生一般都是在同一宿舍，教师可以为学生布置课堂外交流语境，让同学之间在宿舍、食堂等均使用英语进行交流，让语言用到生活，培养学生自主意识的对语言进行学习和交流。

2.创设教学情境，使学生适应跨文化知识

观察可以使学生产生自主思维模式，教师在教学过程中可以应用现代多媒体设备为学生创设教学情境，让学生对西方文化背景进行观察，在观察中引导学习，让学生们在轻松愉悦的环境中学习，让学生们体验西方文化、理解西方文化现象、

风俗、习惯等，达到跨文化培养最佳的教学效果。

例如，使用多媒体为学生播放一段“圣诞节”的视频，让学生体验西方国家特有的传统节日气氛。观察西方国家传统文化与我国传统文化有哪些不同，同时教师通过视频引导学生对西方国家节日特色使用英语进行讨论，并发表自己对西方国家传统文化看法。通过情境教学的创设让学生们通过感官进一步了解西方文化，并产生对西方语言文化学习的兴趣^[5]。

（三）对文化差异进行比较，让学生了解文化特征

文化因素由环境、语言文字、科技、 物欲原动力、 情欲原动力、 权欲原动力、 审美、 阴阳、万物选择等因素决定，语言文字只是其中之一。所以，在教学过程中，针对东西方语言文字和文化背景等进行差异比较，让学生通过对该国家生活习惯、文化背景的了解，对所学国家语言有更深入的了解，不仅可以让学生们提升跨文化意识，还可以提高他们对语言应用的准确性。

比如，穿着差异、饮食差异、教育差异、思想差异等等。就思想差异来说，自由、独立是西方国家传统理念，一般不会去主动照顾别人，也不愿意被当做弱者被别人照顾。而我们中国人则是热情好客、乐于助人，给世人以热情、友好的形象。这就是我国与西方文化的明显差异。人文差异致使语言必然有所差异，学生在学习语言的同时对所学习语言的国家的文化进行差异对比，对文化差异的有效理解才能有效提升学生对语言文化的学习效率。

三、结束语

文化，是指一个国家或群体的生活方式，语言是文化其中的一部分，学习一门语言并不是单一的指掌握了语法、词汇和语句，还要懂得这种语言背后的文化传承环境。学生们通过了解一个国家的文化，学习一个国家的语言，通过运用所学到的语言去了解世界。跨文化交际能力的培养，是高职院校的主要目标，教授英语基础知识同时注重所学国家的文化背景和知识传承理念，多方面考虑，运用不同的教学方法，通过对文化知识的了解提升高职院校中学生对英语语言的掌握能力，有效培养学生跨文化交际能力。

参考文献：

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陈晓兰. 技能应用型外语人才社会需求状况研究——基于广东省152家重点农林企业的调查[J]. 国家林业局管理干部学院学报, 18(01):49-55.

朱晓兰. “一带一路”倡议下高职院校公共英语教学中母语文化的融入[J]. 艺术科技, 2019(7):63-63.

代丽英. 关注高职学生情感需求的英语课堂教学策略——以晋师高校为例[J]. 校园英语, 2019(3):40-40.

刘敏杰. 初中英语教学中学生的跨文化交际能力及培养[J]. 校园英语, 2019(30):165-165.