小组合作学习之我见

小组合作学习之我见

佘余

吉林省辽源市东丰县南屯基小学 吉林辽源 136300

新课程标准在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生“由被动接受学习，转变为主动探究学习”，并且指出，合作学习要“通过合作，提高学习效率，增强合作精神” 。

在实施课堂教学改革的过程中，我们都慢慢体会到一堂课质量的好坏和小组合作实效的高低有着密切的关系。要把教学开展得更有实效，就必须更好地关注小组的合作学习。在教学中，我不断学习，尝试，不断调整小组的人员配置，改进评价方法，在实践中，我收获了以下经验：

一、实践出真知，小组合作初见成效。

1、建设规范的学习小组，打造高效课堂的命脉。

课程改革教学开展之初，我把班级学生按学习品质，学习习惯和他们之间的相处关系进行分配，成立了10 个4人小组.组内分组长、副组长和组员。使学生明确学习小组是学生展开竞争学习、合作学习、快乐学习的阵地，是促进学生学会学习、学会交往的重要组织形式。刚开始，学生不知道怎样进行合作学习，我就指导好一个小组，再由这个小组将他们学习的过程展示给其他小组。就这样，随着这种教学活动的开展，他们逐渐会进行小组内交流与评价了。

但随之又发现学困生有的不发言，有的在一边玩上了。我又及时召开小组长会议，大家一起想办法把这些孩子吸引到小组学习中来。一天，数学课堂上，学生们都在进行自学。我发现他们都在结合探究问题，一边思考，一边在书上勾画着。只有平平看似与其他人无异，却一动不动，不知在想着什么。组长组织交流了，其他人都把学习收获做了汇报，只有她用一只手捉着另一只手抓挠着，低着头一声不吭。其他人都焦急地等待着她的发言。组长急了，跑过来对我说：“我们组不要平平了，她就是不说话，急死人了。”我说：“别急，你们忘了我们的班规了吗？”组长说：“帮助别人快乐自己！”我说：“是啊！那就快帮她找找原因。”只见小组长走回去对其他几人耳语几句，他们又开始小组交流了，一个孩子对平平说：“我来说第一个问题，我说完后，你来重复好吗？”平平点点头，就这样。一个个问题，平平鹦鹉学舌般跟着阐述了一遍。小组汇报时，我故意让他们小组来汇报，组长把一个最简单的问题给了平平，她答对了。我立刻带领同学们把热烈的掌声送给她和她们小组。这时，我发现她笑了。课后，我和小组长一起找到了她的症结所在，这个孩子不说话是因为学习不好而缺乏自信，她把自己封闭起来了。后来，每次小组交流，小组长都和组员帮助她，从开始的学别人说，到后来的主动交流，她渐渐快乐起来了，成绩也在逐渐攀升。

于是，在大家共同努力下，终于我们的小组建设走上了正轨。每个成员都有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，学生在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，学得主动，生发出了思维的火花。

2、小组内部，要细化分工，职责具体 。

首先，要选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。所以组长一定要成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生来担任，要负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。副组长要协助组长完成队组员的评价工作。组长固然有任务、有责任，其他成员也不能闲着，各人应分担具体的任务。比如每个小组除组长外，还可以设立记分员，汇报员。每科板书、展示时轮流主持，检查预习、质疑点评时，每个环节限定个人发言的次数。这样不仅能避免每次都是那几个人，还可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到“我很重要”，为小组建设贡献力量。

教师应该教给学生合作学习的基本方法，培养合作的意识与技能，这是学生能够高质量进行合作学习的基础。有效的小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。小组合作学习中，有的学生无所事事，其重要原因就是分工不明确。  在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，明确各自的职责与任务，使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，务必达到“人人参与，有效合作”的目的，真正地提高合作学习的实效。

3、建立合理的评价机制，促进小组良性发展。

让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，这是小组合作学习的目的。所以，建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助的良性制约机制，是保证小组合作学习取得理想效果的关键。小组合作的评价应该是将学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重于对过程的评价;将合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。采用评比积分的鼓励机制，通过组内自评、组间互评、教师导评的方法，强化评价的监督、激励、导向作用。

在小组合作能力评价方面，有课堂上教师的鼓励性评价，如一句真诚的赞语，“在合作学习中，老师看到了你们互相帮助，体现了我们班帮助别人快乐自己的班风。”如一个亲切的微笑，拍一下肩膀表示欣赏，竖一下拇指表示夸奖，作业后添上建议……实践证明：学生时时在合理、中肯的评价中成长，更能扬长避短、勇于出新。我们也有学生的过程成性评价，两周一评的“质疑之星”“表达之星”“评价之星”“倾听之星”“进步之星”，当学生们通过自己的努力，佩戴上了荣誉星，都美滋滋的。

打造领头雁，做好小组长的培训。

对组长的培训，便是教给他们如何自主探究、合作交流和展示的各种方法。如：在合作交流环节，我们对组长提出如下要求：

（1）作为一名小组长，要给组员做好表率，首先要听清老师让你交流的是哪些问题，对于学案或自学提示上的内容，我们在课堂上进行有选择的重点交流。因此要求组长认真倾听老师的课堂要求，然后带领组员有步骤地进行合作交流与探讨。 （2)在学生自探的基础上，进行小组合作交流时，组长要组织好学生的发言顺序，先让学困生先说，然后中等生补充，自己再进行补充或评价。同时要善于发现哪个组员对哪部分内容理解最好，帮助学困生完成学习任务，在班级展示中可让他进行汇报，中等生补充，优生针对问题的回答情况再次进行补充或评价。 (3)一名合格的小组长，要对组员做好评价并及时纠错，对于自己也拿不准的问题，在班级展示中要虚心倾听其他小组的交流，如果还弄不明白，可向老师请教。 (4)对于简单的问题在合作中可让组员一起回答或让学习稍有困难的组员来回答。在讨论交流中，要学会倾听，尊重同学，不插话，不抢话，等同学回答完后再发表自己的看法。

合作是要高效、有序，同时我们也给予组长相应的权利，对于表现好的或不参与合作的同学给予加分或扣分。这样能更好地激发学生的学习积极性。

三、以课堂为载体，助推小组合作学习良性发展。

我们知道课堂是生成的，在课堂教学中对各个组出现的不同问题，我们应该随时给予有针对性的指导，这样小组合作学习才能良性发展。在初期，我们不要怕因指导小组学习而耽误时间或完不成教学任务，不要因为学生提不出有价值的问题，而终止提问，教师要善于鼓励学生大胆说，即使说错了，也不责怪学生。要因材施教，随机指导。所谓磨刀不误砍柴功，看似耽误点了时间但对于我们后期的教学实则是很大的帮助。举个例子：在语文教学中的展示环节，我们从字词如何展示到抓住课文的主要内容，理清课文的结构，掌握写作顺序到学习作者的表达方法，也都一一对对小组学习进行了指导。在交流展示环节，我就对所有的小组当堂指导，并提醒他们灵活运用过渡语。如：“我们小组愿意和大家来探讨这个问题”；“这个问题，我们小组是这样理解的”；“我们小组讨论的结果是这样的”，“请大家给予补充或点评’等等，经过一次次的指导和训练，组长们越来越有自己的特点了，表达的方式也更多了，展示的方法也更灵活了。

团结协作，适时互动，促进成长。

在进行班级展示时，我指导各个小组还要注意与其他小组或班级同学进行互动，而不是一个小组在展示时，其他小组和同学没事可干。如：当一个小组齐读课文内容时，组长会说：请同学们拿起书，认真倾听我们的朗读，这虽然是一句简单的话，但却是无形中替老师在组织教学，同时也对班上的其他同学提出了要求，而对于开放的问题，组长在你们小组展示完毕后别忘了给其他小组和同学们展示的机会，同时提出对于本组的汇报，请其他小组给予指正或点评。这样小组与小组互动、小组与班级互动，从而使我们的课堂真正动起来，使更多的孩子积极参与课堂，让学生真正成为课堂的主人。

在进行小组合作能力培养的过程中，我和学生都经历了一次次蜕变。我的教学方式在一步步改变，我越来越敢于放手了。而我的学生也在学习方式的改变中越来越自信了，越来越多的新奇想法展示出来了。我想我会将小组合作学习的研究深入下去，目标在前方，那么接下来就是迈开大步，昂首向前！