谈有效的英语教师 -----从建构主义心理学的角度

谈有效的英语教师 -----从建构主义心理学的角度

凌栩栩

广西壮族自治区南宁市第十四中学

摘要：要进行“有效英语教学”，最核心的要素是要具有大批“有效英语教师”。 在如何培养有效英语教师的讨论中，传统的教师教育观念只看到了英语教师在教学实践中对于经验的积累却忽略了英语教师在这个过程中心理的变化。本文在总结了有效英语教师特征的基础上，总结心理学流派建构主义对有效英语教师的启示。

关键字：有效教师；英语教师；建构主义

一、导言

有效教学理论是教育学的一个重要分支，源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。（张小卫，2010）而要进行“有效教学”，最核心的要素是要具有大批“有效教师”。传统的教师教育观念认为：学习关于教学基本知识、观察模仿有经验教师教学、积累教学经验和进行教学反思是新教师成长为有效教师的途径。这种看法只看到了教师在教学中对经验的积累却忽略了教师在这个过程中心理的变化。本文从心理学角度分析有效英语教师特征并总结心理学流派建构主义对有效英语教师的启示。

二、有效英语教师的特征

美国英语学习成就中心(National Research Center on English Learning Achievement) 认为有效教师的特征包括: (1) 激发学生参与高要求学习的能力。(2) 优质的课堂管理能力。(3) 创设能促进学生积极学习的环境的能力。(4) 具有适应环境变化的教学技能。(5) 教学中注重学生素养。(6) 致力于学生的阅读和写作。(7) 提出的要求与学生的能力相适应。(8) 鼓励学生自律。(9) 具有跨学科的教学能力。具体到英语教师，结合外语教育心理学理论和有效教学的内涵，有效英语教师应该具备以下特征：

（1）关注学生的进步或发展：首先，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。教师不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

（2）关注教学效益，教师要有时间与效益的观念。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

（3）关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益，同时要科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

（4）具备反思意识。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”

三、建构主义心理学对有效英语教师的启示

建构主义心理学对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础来构建自己对现实世界的解释和理解。学习是一个积极的意义构建的过程，教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生长起新的经验。社会建构主义把学习看作通过提高我们自己的能力，从而能在具有某种文化意义的活动中，更好地与他人合作。将学习置于社会和文化的背景中，是“建构主义的第二浪潮”。

1.最近发展区

最近发展区理论是由维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。（张春兴，1998）

（1）对教材的处理，就要符合学生“最近发展区”。适度调整课本上的编排顺序，进行适当的教材整合，以使之更适合学生的学习习惯，适合学生的“最近发展区”，最终使教学效果更优化。

（2）课堂教学设计要充分考虑学生的“最近发展区”。比如，在进行英语教学时，教师应根据学生已有的知识储备和认识层次开展教学，问题设计使学生“跳一跳，能够得着”努力使每个学生在英语课堂上都有积极的情感体验。

（3）利用学生的“最近发展区”，指导学生自主学习，合作学习，探究性学习和创造性学习。所提出的教学目标，学习目标，学习策略都以学生已有的原有知识储备、情感体验、学习能力为基础。在学生进行自主学习和合作性学习时，鼓励其在老师的帮助下进行知识的自主建构，在合作中建构新的情感体验，在探究中建构创新意识。

2.教学反思

英语有效教师在进行教学时，要积极有效地的进行反思和开展教学改革。教师进行自我反思是教学这门缺憾艺术所必须的，也是教师成长的必备环节教学的自我反思是提高教学技能的快捷有效方法，进行教学反思有利于教学创新；创新包含教学创新性思维，创新性教学。（蔡永红、黄天元， 2003）

教师在进行教学反思时，不仅要进行教学过程中的教学反思，还要进行教学结果的教学反思。教学反思不仅存在于一堂课之中，还存在于教师的整个教学生涯。只有反思，才有进步，才有创新，才有提高，教学效果也才更加有效。

3.中介理论

20世纪90年代,外语教学研究的核心己逐渐从教师转向学习者,人们普遍认识到,要提高学习效率,学习者应主动参与到学习过程中去,并承担更多的学习责任。在这种背景下,英语有效教师要充分发挥中介作用，教学以学生为中心,不仅仅起提供信息的作用,还应该起组织、指导、控制、评估、提升、参与和心理支持的作用。

英语有效教师还应该可以有效地对学生进行评价。评价类型上，可大致分为教学前的诊断性评价，教学中过程性评价，教学后的终结性评价这三类。评价内容上，包括学生知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。评价的效果方面，教师善于利用不同的评价调控教学进度、监控教学过程、提高教学效率，熟练运用激励性评价以提高学生学习的积极性。总之，英语有效教师能运用多种评价手段和方法对学生进行有效评价。

四、结语

研究有效英语教师以切实提高英语教学质量是一件迫在眉睫的大事。建构心理学与有效英语教学以及有效英语教师培训息息相关，有很重要的启示作用。要增进对有效英语教师和教学的研究势必要加大对外语教师心理学的研究。

参考文献：

[1] 崔允. 有效教学:理念与策略[J] . 人民教育, 2001 (6)：46.

[2] 张小卫. 新课改背景下的英语“有效教师”[J].魅力中国, 2010(08).

[3] 张璐.略论有效教学的标准[J]. 教育理论与实践, 2000, 20(11): 37-40.

[4] 张春兴. 教育心理学[M]. 浙江：浙江教育出版社，1998年5月第1版:116.

[5] 蔡永红, 黄天元. 教师评价研究的缘起、问题及发展趋势[J]. 北京师范大学学报（社会科学版）, 2003(1).