疫情时期初中学困生线上学习的组织与策略——以济南高新区 长清湖实验学校初中部为例

疫情时期初中学困生线上学习的组织与策略——以济南高新区 长清湖实验学校初中部为例

李学梁 路文文

济南高新区长清湖实验学校 250001

摘要：在当前疫情背景之下，学生只能依靠网课在线上开展学习，线上学习的组织和管理直接决定着疫情期间学生在家开展学习效果如何通过合理的安排和有效的组织及督导帮助学生充分合理的利用学习时间，提高自主学习的自觉性和积极性，养成良好的学习习惯，是教师在这一特殊时期内重要的工作内容。本文通过探讨疫情时期初中学困生线上学习的组织与策略，为相关工作的开展提供参考。

关键词：疫情时期；初中；学困生；线上学习；组织；策略

引言：线上教学毕竟存在一定的局限性，对学生的自主学习能力和自觉性的要求较高，对那些平时自学能力较强，自觉性较高的学生而言学生在家也可以很好的开展学习，安排自己的学习时间，但对于学困生而言则刚好相反，如果教师和家长不能有效监督和指导，会造成学生之间差距越拉越大，给后期到校学习的开展造成很大的困难。因此，疫情时期针对初中学困生线上学习的组织和安排工作就显得尤为重要，教师应当根据学困生在线上学习的实际问题针对性的进行组织和督导，帮助学困生合理安排和执行学习计划。

疫情期间初中学困生线上学习存在的主要问题

家长方面

很多学困生之所以在学习问题上出现困难，与家长缺乏辅导也有很大的关系，而我校地处郊区，学生家长平均学历较低，教育观念不先进，还有不少重组家庭和留守儿童，学生长期缺少高质量的家庭教育，即使疫情期间父母都在家，仍然存在亲子之间沟通不畅，关系紧张的状况。学困生家长缺乏家校共育的观念和意识，有些家庭因为两三个孩子同时上网课，还存在听课设备不足，直接把手机交给孩子的情况，对孩子的监管力度不够，认为学生的学习是学校和教师的责任，而家长只要做好提醒和后勤工作就可以了，缺乏与教师的合作意识，造成了初中学困生的在线学习往往是教师通过网课布置任务，家长难以有效的监督其执行的尴尬局面，影响了学困生线上学习的效果。

教师方面

过往的初中教学多是以线下教学方法为主，线上教学的比例较小，突如其来的肺炎疫情导致教师只能通过网络的形式开展教学，而我校新教师居多，虽然对新事物学习较快，但教学经验不足，现在又要通过空中课堂对学生进行云管理，面临的挑战就更大了，教师也看不到学生，对课堂有“失控感”和“焦虑感”，线上教学虽然形式灵活但仍旧有较大的局限性，如互动不便，学生反馈不及时等问题，很多教师缺少线上教学的经验，只能按照线下教学的方法进行线上教学，但没有根据学困生的实际情况系统性的制定教学计划，加上部分教师缺少与家长的沟通，教师无法及时了解学困生在家学习的真实情况、需求和困难，影响了线上学习的效果[1]。

学生方面

学困生本身在学习当中的自主学习能力、学习积极性和自觉性就相对较差，在学校学习因为受到教师的监督和约束，尚且可以按照教师的要求完成学习任务，但现阶段由于受到疫情的影响，学生只能在家中学习，家里的环境更为自由，部分学困生因学习没有规划，动力不足，甚至连按时起居，规律饮食都不能做到；外加现在全家老小都居家隔离，部分学困生家中人多嘈杂，不具备学习氛围，同时又存在手机、电视、零食等各种干扰，直接影响学困生的专注力，如果家长不能有效进行监督和指导，学生在学习中遇到的问题得不到及时的解决，更会增加线上学习的难度。

疫情时期初中学困生线上学习的组织与策略

（一）家校共育，促成家长与教师成为合作伙伴

疫情期间家庭教育承担了大部分监督和辅导学困生的职责，家长表现出的关注意识、配合度、责任心会直接影响学困生线上学习情况。因此，疫情期间初中学困生的线上学习必须充分借助家长的力量，以家校共育的观念，使得家长和教师达成统一的教育理念，真正做到停课不停学[2]。基于此，我校延期开学期间多次组织线上家长会，向家长反馈近期学困生的表现，并通过调查问卷，家长经验分享，家长提问等环节加强家校沟通，家长和教师树立合作意识，根据教师提出的要求增强对学困生的监督、辅导和约束，为学生制定科学合理的学习计划，共同解决学困生在学习中遇到的各种困难和问题；同时校领导、班主任以及任课老师在疫情稳定后，对部分学困生进行了家访，进一步了解学困生居家学习的情况，对其在家学习中出现的情绪问题，加强沟通和疏导，和家长共同度过这一特殊阶段。

（二）提供良好的学习环境

良好的学习环境的营造是开展线上学习的前提，学习氛围的营造可以为学困生创造一个适合学习的环境，提高学困生进行学习的积极性，引导学生在潜移默化的环境影响中认真、投入的进行学习。家庭环境相比学校而言更加自由，但同时各类干扰因素也相对更多，要实现良好的线上学习效果，就需要家长为学困生创造一个良好的学习环境，教师可以通过线上的指导或在家长群中与家长进行沟通，帮助家长了解应当如何通过家庭氛围的营造帮助学生开展学习。例如家长可以为学生布置一个学习区，在家中尽量不要制造过大的噪音，或过度干扰及打断学生的学习，与学生同步进行学习，做好榜样，帮助学困生提高自觉性。

（三）开展积极的线上学习指导

学困生线上学习的开展不是盲目的，首先应引导学困生对自己的自主学习能力和管理能力做一个自我诊断，自己找到存在的问题，以及要调整改变的方向，由教师通过制定有效的方法和合理的计划，逐步开展学习，正如军队不只苦练如何行军作战，对整理内务和仪容仪表更是严格要求，同时用军歌和爱国情怀鼓舞士气，我们对线上学困生的指导包括文化课学习方面给予指导，生活习惯方面也要同步关注，这样才能彻底的全方位的提高学生的自控力，提高学生学习的精气神儿。

（1）居家生活学习习惯方面的指导

为学困生设置良好习惯养成清单，如是否按时休息，起床，洗漱，就餐，仪表整洁，提前十分钟坐在书桌前准备学习，学习期间是否有吃东西，喝水，随意走动的情况，每日学生完成自评和家长评价，进行小组打卡评比，大家互相监督，鼓励，能坚持一周的给予积分奖励，并设置惩罚措施，如完不成要为家里拖地或做饭一次。循序渐进提升自主学习和自我管理的能力，从而达成良好的效果。

（2）网课学习效果的指导

在疫情期间由于学生无法到校学习，教师除了利用网课进行集体教学外，还需要对学困生格外关注，不仅课堂上积极与这部分学生互动，我校教师还通过小组师徒合作，捆绑评价，发挥了学生互助的力量，还针对部分学困生利用晚上进行一对一的视频指导，分层作业，进一步督促，帮助这部分学生消化理解当日所学，尽量做到堂堂请，日日清，不至于越拉越多，最终厌学。在教授知识的同时，更传授方法，以期早日让这些同学实现独立自主学习。

（3）居家学习心理的指导

关注学困生的心理，通过问卷调查和开放式问答了解到这部分学生的心理问题主要是两大方面：第一、对知识的畏难心理，长期的落后使他们对学习感到无从下手；第二、对学习的意义认识不足，没有动力和兴趣。我们对这部分学生要更加耐心，细心，设置适合他们水平的学习任务，提高参与度，降低学困生的心理压力和挫败感，不仅利用好手头教材，更要结合当下疫情防控背景下涌现出的典型人物，感人事件，做好德育教育，激发学生的责任感和担当意识，更使他们认识到科学知识的重要性，提升学习的内发力。

结语：基于疫情期间学生无法在校开展学习，学困生的线上学习要求教师一定要进行科学合理的教学规划和细致认真的线上指导，帮助学困生解决实际的学习困难，养成良好的学习习惯，为后续到校学习打好基础。

参考文献：

[1]杨远征.浅谈学困生的转化[J].中国农村教育,2020(06):82-83.

[2]王彩霞.浅议学困生的转化策略[J].青海教育,2020(Z1):49.