高等院校师范专业基础课程教学策略探究

高等院校师范专业基础课程教学策略探究

罗丽

普洱学院，云南 普洱 665000

摘要：随着当前国家高等院校师范教育的改革与发展，应用型师范人才的培养成为了重要目标。与之相随，师范教育课程教学改革进一步深化。伴随着系列变革，教师的课堂教学作为人才培养的主要途径，面临着更高的要求和挑战。基于此背景，本文以师范教育中的专业基础课程为切入点，对其教学策略进行探究，旨在提高教师课堂教学质量，挖掘优质师范人才培养行之有效的方法。

关键词：高等院校；师范专业基础课程；教学策略

前言：基于当前国家教育改革与发展的需求，高质量师范人才的培养成为了重要的关注点，高等院校师范专业人才培养内容与方式的变革成为了必然。师范生需要通过在学期间严格的学习和训练，成为准入教师职业的合格者、优秀者。作为培养师范生核心职业能力的专业基础课程教学，亦将发生重大变革。对于高等院校师范专业基础课程的责任教师而言，需要投入心力去改变课堂教学，需要使用多元的教学策略承载教学内容，促进全体学生的有效学习，促进课堂教学有效性的提升，为优秀教师预备军的培养提供强有力的保障。

高等院校师范专业基础课程教学存在的问题

对于高等教育阶段的学生而言，其认知、思维、意志、能力等已经发展到相对稳定成熟的阶段，因此在这一阶段的教学过程中，教师一味地讲授和传递理论知识已经不适宜学生的成长与能力提升。要变革教师的“教”，要在精选教学内容、研究学生、研究教学方法等基础上通过多种途径、利用多种资源促进自身课堂教学内容与方式的创新，从而既让学生理解和掌握所需的专业知识，同时也提升学生自身的能力水平^[1]。此外，对于当下许多高校的师范教育课程体系的设置和教学实施而言，学生在学习过程中依然更多的是从书本和课堂上获取间接性的理论知识，实践能力在诸多因素的影响下难以得到实质性发展，进而制约了学生理论联系实际解决问题的能力发展。最后，尽管现代化教育信息技术不断发展，但高校以教师言传为主的课堂依然占据很大的比例。为实现高校优质师范人才培养目标，多媒体辅助、“线上+线下”混合式教学等多种手段和策略也应该科学合理地融入到每一个教师的课堂教学变革中去。

高等院校师范专业基础课程教学策略的探究

强调学生主体地位，增加实践学习机会

专业基础课程责任教师在课堂教学过程中要真正落实目标导向、发展原则、学生中心，让学生真正承担起学习的主体责任，发挥自身能动作用。学生学习主体地位得到体现，教师要在教学过程中提供机会和平台，更多地帮助学生去进行亲历式的学习实践^[2]。例如教师可以尝试“线上+线下”混合式教学，课前提供给学生丰富有效的学习资源，如文献、课件、视频等，先让学生在原有知识经验与已有学习能力的支持下进行自主学习；课上先对学生的自学情况进行检测（测验），在了解学生已有认知的基础上针对存在的问题进行教师释义讲解或组织主题讨论、合作学习等，进一步深化巩固教学内容；课后布置作业让学生独立或分组完成，再一次强化学习成果。真正实现学生持续性地主体能动学习，激发和维持学生的学习兴趣、让教学有更多的吸引力显得尤为重要。

（总学生数约12000人的X地方院校疫情期间开学第1周教师线上课程教学参与人数）

在教学条件允许的情况下，专业基础课程责任教师可以和一线学校或校外教育机构建立长效合作育人机制，给予学生一定的实践学习时间，将自己所学习到的理论内容进行实际操作检验。课程责任教师可与合作育人单位进行实质性地沟通，将人才培养、合作育人的目标共享共研，剖析各方所长、梳理各自所占有的课程教学资源，合理分配育人职责任务，整合各方优势，助力学生成长。若受各方条件限制无法开展校外实践，可拓宽对实践教学的内涵解读和外延操作。例如让学生参与课程教学的建设过程，与教师角色互换完成相应的教学任务：学生参与课程目标的设计、参与备课、参与各教学实施环节、参与作业、参与课程成绩的综合评定等。这些方式既能让学生参与教学全过程掌握知识，又能让其亲历实践，形成独立发现、分析、解决教育教学实际问题的能力，进而为教师专业能力的培养奠定良好的基础。

提升自身专业能力，促进课程资源整合

高校课堂教学长期受传统讲授式的影响，师生互动、生生互动、共同参与、创生课程是存在问题与不足的。对于专业课程的有效教学而言，教师自身专业能力的转化与提升决定着教学质量，显得尤其重要^[3]。教师自身的专业能力是高效课堂教学的源泉和基石，专业能力与教师本身所具有的本体性知识、条件性知识、实践性知识、普通文化知识、师德素养等都密切相关，而这一切也必定会影响着学生的学习效果。因此，职前师范阶段的学习绝对不是专业发展的终点，教师履职过程中通过学校组织的专业培训学习、请进来、走出去等多种途径提升教师的专业能力，亦是迫切需求。

（总学生数约12000人的X地方院校疫情期间开学第1周教师线上开课上传资源个数）

对于高等院校师范专业课程教学而言，有效整合课程资源同样需要引起重视。随着社会与教育的发展，有太多的课程资源蕴藏其中有待挖掘使用，教师很多时候需要在充分了解和明确专业课程性质、完整把握专业课程内容基础上挖掘更多的教学资源与素材，将其巧妙地融入到课程教学中，帮助学生深入浅出地有效学习。与此同时，教师也应当指导学生通过多种渠道去获取专业课程学习资源，让学生的学习始终扎根于现实土壤，从内容和方法上帮助学生养成终身学习的意识与能力。

融入现代信息技术，有效提升教学质量

随着社会的高速发展，现代教育信息技术日新月异。多媒体辅助教学的物质技术已经发展到相对普遍和稳定的阶段。对于师范专业课程的责任教师而言，也应该越发认识到在教学过程中利用多媒体对自身教学效果提升的重要意义^[4]。基于这样的背景下，教师应持一种包容创新、敢于尝试的态度，积极学习掌握现代教育信息技术，将现代信息技术的辅助作用发挥到课程建设及教学各环节中去。

（总学生数约12000人的X地方院校疫情期间开学第1周教师线上建课门数）

与教师的信息技术运用相对应，也应该重视学生信息技术能力素养的培养。对于师范专业基础课程的教学而言，具体可行的方法和策略包括：教师在新课教学之前布置学生围绕教学主题收集材料、自主学习；教师提供课程资源并引导学生线上学习；引导学生利用多媒体信息技术手段进行课堂展示分享；鼓励师范生习得课件制作、教育统计测量、现代化办公软件应用等技能。学生学习掌握信息技术不仅能对课程有效学习提供支持，更能为往后的教师专业化发展和终身学习奠定基础。

（总学生数约12000人的X地方院校疫情期间1周内学生线上学习人数）

结语

重视高等院校师范专业基础课程的教学策略研究和鼓教师变革课堂对提升教师的课堂效能和保证师范人才的培养质量有着重要的意义。教师结合课程性质与特点有针对性地使用教学策略，不仅能有效提升教学效能感实现教师专业化发展，更能让学生乐学、会学、学有所思、学有所得。基于此，才能真正体现高等院校师范专业“以人才培养目标为导向，以学生有效学习为中心，以可持续性发展为原则”的办学主旨。

参考文献

[1]余明友,李明峻.基于专业认证视域的师范专业发展路径探索[J].绵阳师范学院学报,2020,39(03):42-46.

[2]李晶.我国师范类高校研究生专业基础课教学存在的问题及对策研究[J].当代教研论丛,2017(07):15-16.

[3]邱岩峰,王思萌.高校师范类美术专业基础课教学的思考[J].艺术教育,2011(01):71.

[4]万里安.师范性专业基础课教学要加强师范性[J].常州教育学院学刊(综合版),1994,12(02):16-18.