小学语文随堂小练笔有效教学模式初探

小学语文随堂小练笔有效教学模式初探

黄春艳

广西壮族自治区南宁市武鸣区双桥镇八桥小学 广西壮族自治区南宁市 530104

摘要：随堂小练笔是小学阶段语文教学过程中培养学生写作能力的有效方式，也是当前阶段被小学语文教师重视的方式。但在实践中，随堂小练笔存在着过于频繁开展、练笔没有具体目标等问题，对随堂小练笔的质量及学生对写作的感官都有较大的影响。因此，小学语文教师需要高度重视随堂小练笔教学活动，基于教学内容，开展科学合理的随堂小练笔教学活动。

关键词：小学语文；随堂小练笔；有效教学模式

部编版小学语文教材中蕴藏着丰富的练笔契机，教师可以教材为基础，开展随堂小练笔，提升学生的习作能力。但在实践过程中，教师应当注意到小学生的写作的态度以及学生自身的习作基础，了解开展随堂小练笔活动的难点。基于以上原因，本文对小学语文教学过程中随堂小练笔的有效教学模式进行探究，以期为其他语文教师的教学实践活动提供参考。

一、基于学生认知能力开展练笔

在小学语文教学过程中开展有效的随堂小练笔教学活动，能够锻炼小学生的写作能力。但在教学实践中，部分小学语文教师开展的小练笔活动不能引起学生的参与兴趣，甚至部分小学生还会因为教师开展的频繁小练笔教学活动对写作产生抵触心理。除此之外，还有部分语文教师因为对小练笔价值理解不够，轻视小练笔活动，或者将随堂小练笔变成了语文的小作文，极大的降低了随堂小练笔教学活动的价值^[1]。因此，在教学实践中，语文教师需要基于学生实际情况开展合适的随堂小练笔。例如，小学阶段的习作训练是从三年级开始的，在一二年级，教师便可以从字与词开始，对学生进行口头训练，为三年级开始的句子练笔奠定良好基础。在三年级的教学中，教师可以开始句子的随堂小练笔，通过应用多媒体创设情景、小组合作学习等方法，活跃学生的创作思维，激发学生的创作兴趣。在学生拥有一定的词句练笔经验之后，教师再逐渐依据教材内容及年级变化，开展段落仿写、文章续写、创作读后感等随堂小练笔活动。总体而言，教师需要基于学生兴趣及学习认知能力，以新奇有趣的形式开展难度层级不同的随堂小练笔活动。

二、基于字、词、句开展练笔

字、词、句式小学语文习作教学的基础内容，也是教师在中低年段开展随堂小练笔时应当首选的内容。在低年段，教师应当依据组词、扩词、多种词语混用的顺序，开展练笔。而针对小学生注意力难以集中等特点，教师可以将竞赛规则融合进行练笔中。例如，发（）造句，教师可以让学生分成多个小组，每个小组学生竞速举手口头回答，正确组词后得1分，组词后造句得3分。以这样的方式，教师能够激发学生的参与热情，提升学生的遣词造句能力。对于二年级的学生，教师可以重点开展多种词语混用的练笔，如运用“厕所、白瓷砖、苍蝇”等基于，编一个只有一两句话的小故事[2]。通过一二年级的口语训练，学生们的词句表达能力能够得到有效的锻炼。在三、四年级教学过程中，教师便可以开展更高难度的练笔。例如，教材课文中许多词句运用的十分生动形象，教师便可以这些词句开展针对性的随堂小练笔。如部编版小学语文四年级课文《一只窝囊的大老虎》中，出现了“笨拙、窝囊、踱来踱去、垂头丧气”等词语，教师便可结合课文情景，让学生以这些词语造句，以此锻炼学生的写作能力。

三、基于文章重点段落开展练笔

模仿是人学习实践新知识的重要方式，在小学语文教学过程中，语文教师可以寻找教学文章中的重点段落，开展仿写练笔。在经历了词句练笔训练之后，学生已有一定的写作能力，而仿写练笔便可作为词句练笔与短文练笔的过渡，教师需要先开展仿段练笔，再开展仿篇练笔，循序渐进地提升学生的写作能力。以部编版课文《火烧云》为例，这篇文章的各个段落从不同的角度对火烧云的形态、特点进行了详细、生动的描写^[3]。在教学实践中，教师一般会结合教材图片对学生进行赏析教学。在教学之后，教师也应该使用多媒体图片播放更多与火烧云相关的图片，以这些图片勾起学生的回忆，开展段落仿写练笔。例如，针对第一自然段，教师播放的图片应当以晚霞照耀下的大地景物为主要内容；针对第四、五、六段，教师播放的图片应当以各种形式的晚霞为主。

四、基于文章内容开展练笔

小学教材中许多文章的结局都是开放式的，教师可以基于这些文章开展续写练笔，培养学生的想象力以及对文章主旨的阅读感知能力。而要开展有效的续写随堂小练笔，就需要学生对文章故事情节、人物性格都有足够的认识，如此才能有效的延续课文思想的精髓。以《金子》为例，文章并没有确定固定的结局，教师便可以为学生设置一定的条件，以此开展练笔。如：彼得留下来了，通过努力使田圃开满了鲜花，实现了自己的梦想，而五年之后，曾经没有收获的淘金者再次来到彼得的花园，二者会产生怎样的对话呢？通过这样练笔活动，教师不仅能够发展学生的写作及思维能力，还能从学生的写作内容中了解学生对文章内容的了解程度，进而对自己的教学质量产生清晰的认知，并寻找到改进方向。除此之外，许多文章虽然并不能进行续写，但文章蕴含的思想情感具备较大的感染力及教育价值，教师可以开展读后感练笔，促进学生写作能力的发展，并对学生进行情感价值观教育

^[4]。以《那个星期天》为例，在教学完这篇课文之后，教师可以组织开展交流活动，以点名举手学生的方式引导学生们说出自己父母“不守信”的故事，在学生讲完故事之后，教师应当尽力引导学生以父母的角度进行思考，让学生学会体谅父母。在故事分享之后，教师便可以乘机开展随堂小练笔活动，引导学生记录下故事及自己现在的想法。

结束语：

综上所述，随堂小练笔对学生的写作能力、思维能力、情感态度价值观的发展都有重要的作用。教师应当重视随堂小练笔的价值，从低年段开始，结合课文内容及学生认知能力，开展合理有效、循序渐进的练笔活动。通过这些活动的效果，教师也能够分析出课堂教学中的不足之处，进而优化课堂教学过程，改进练笔活动实时策略。

参考文献：

[1]王妹华.此时无声胜有声 ——小学三年级语文随堂小练笔[J].语文课内外,2019,(26):303.

[2]叶凤.随"文"而"练" ——小学语文随堂小练笔的思考[J].小学生作文辅导（读写双赢）,2018,(12):1.

[3]黄玲.论述小学高年级语文课堂随文练笔[J].语文课内外,2019,(2):81.

[4]袁孝菊.小学语文高年级课堂小练笔的设计与教学思路探寻[J].新课程·中旬,2019,(4):46.