区域活动中幼儿沟通与合作能力的培养

区域活动中幼儿沟通与合作能力的培养

陈沙

四川省宜宾市翠屏区象鼻街道中心幼儿园 四川宜宾 644000

摘要:合作在当今社会中日显重要，所以在幼儿时期就应该培养幼儿的合作能力，主要包括培养他们主动交往、协同合作的团体意识和与人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力。在区域活动中，借助对环境的创设，肯定幼儿的合作行为及给予一定的指导，鼓励幼儿合作，让幼儿体会与人合作的快乐。

关键词：幼儿合作；区域活动；

培养幼儿的合作能力，有利于培养幼儿解决合作中遇到问题的能力，让幼儿体会到与人合作的快乐;有利于培养幼儿合作交往能力的提高;有利于师幼之间的互动;同时也有利于老师教育幼儿在和其他小朋友相处时要注意关爱他人、团结互助、遇事与人商量。幼儿只有具备了关爱他人、宽容、友善、互帮互助等良好的品德，才能在与人合作时感到顺利和快乐，减少不必要的冲突。那么,如何培养幼儿合作能力呢？如何让幼儿在遇到问题时及时解决？这些问题都应该引起我们的高度重视，是不容忽视的。

1合作的定义

我们认为所谓“合作”,是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。

什么是合作能力呢？合作能力——就是通过两个或两个以上的个体为完成共同目标互相观察、教导、模仿、讨论、协商过程中表现出来的能力。在这过程中,学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。

诚然,对于幼儿合作能力的表现也是非常明显的，尤其在区域活动中，那里能给幼儿提供很多活动空间和交往氛围。幼儿在自由、轻松、愉快的环境中与同伴不断尝试、交流、协商甚至在争论中逐步合作，在相互合作中获得体验,得到快乐和成功。区域活动这个氛围给幼儿之间的合作提供了平台,同时幼儿的合作能力在区域活动中也会得到发挥。有许多幼儿不再满足于独自的操作活动,更乐于进行一些合作，开始有共同的目标，能共同分享成果的愉快。但在活动时常常会发生矛盾:或吵闹、或哭、或撕坏的东西等等诸类不合作的行为，那时教师要给予适时的引导与指导,针对不同情况，给予不同的建议。

2幼儿合作能力发展的现状与原因分析

2.1幼儿合作能力发展的现状

幼儿的合作能力不是天生就有的，需要后天的培养与锻炼。不同的幼儿合作能力是千差万别的:合作能力好，具有一定的团队精神的幼儿比较合群,能和同伴和睦相处,得到同伴的欢迎和认可。反之，团队合作能力较弱的幼儿，在与其他幼儿合作时往往会出现沟通不畅的情况。

2.缺乏合作意识

孩子大部分时间是一个人在家度过，自己玩玩具，做游戏，习惯了一个人去处理事情，很少会想到与别人沟通，合作。但进入幼儿园后，就不会像家里那样自在了，有了一定的纪律约束。如在区域活动中，当自己或者同伴遇到困难,无法继续开展活动时,不知道去求助其他伙伴或者老师，而缺少相互帮助的意识。另外，幼儿在开展合作活动时不会与同伴协商,缺少交流、分工的能力，致使幼儿对合作活动兴趣不高。

3培养幼儿合作能力的策略

3.1为幼儿树立合作的示范

幼儿园的教师不同于传统学校的老师，他们既要照顾幼儿的，,饮食生活，又要教导幼儿一些基本的独立自理能力，引导幼儿的学习和探索自然的兴趣。教师在幼儿的心目中是神圣的,有威严的。所谓“近朱者赤近墨者黑”，在长期和幼儿相处的过程中，教师的一言一行、一举一动都会潜移默化地影响着幼儿。因此，教师要注意自己的行为。俗话说：“身教重于言教”。在区域活动中，教师是最有助于培养幼儿的合作精神的，在那里教师应处处为幼儿树立榜样。同时，教师也要仔细观察那些有合作行为的幼儿,并适时地激励和表扬这些幼儿,以引起其他幼儿的关注和模仿，激发他们向同伴学习。

3.2创设可供合作的环境

“环境是我们的第三位老师”，环境可以起到暗示的作用，可以起到诱发幼儿积极行为的作用。一个能够充分地满足幼儿的活动需要甚至刺激他们的活动需要的环境，能够充分支持幼儿的自由自主的活动。可见,环境对幼儿能力培养潜移默化地教育和影响作用。

3.2.1可合作的区域

在日常生活中，我们就可以创设可合作的环境，可合作的区域有娃娃家、医院、主题背景下的区角活动等。如娃娃家,贴近幼儿生活，通常让人感到温馨、亲切、有安全感。因此，幼儿特别喜欢在那里放松自己，体验亲情,扮演角色，得到满足，也便于多人合作，在开展游戏过程中，有必要时老师也可以帮助他们拓展游戏内容和情节，从而使游戏更加具有合作性及趣味性。又如医院。上医院看病，是幼儿常有的生活体验,他们对医生的诊断过程感到好奇，又害怕护士打针。医院的创设正好可以满足幼儿的好奇心，又可以帮助其克服惧怕的心理，同时也可以通过讨论合作来分配扮演的角色。

3.2肯定幼儿的合作行为，并给予一定的指导

区域活动是幼儿参与性、操作性最强的活动，是幼儿掌握协调关系的最好场所。与幼儿共同协商，开设木偶区、表演区、手工区等。在区域活动中，幼儿经常会发生争夺角色、争抢玩具、争抢材料的情况，笔者适时地以不同的角色进行恰当引导，使幼儿在扮演角色中，逐渐摆脱自我中心，形成群体合作意识。如木偶区是幼儿建议后设置的，初次游戏时，幼儿各自拿着木偶争抢着扮演角色，由于人数多，舞台小，协商合作没有成功，使得游戏无法开展。针对这种情况，笔者组织幼儿共同商讨解决办法，结果，幼儿找出了“猜拳”、“当观众”、“轮流”、“女生优先”等办法,第二次进入活动区后，幼儿开始逐步能自觉商量，有的当演员,有的当观众,当演员的幼儿协商分配角色，操作木偶进行表演,然后互换角色，矛盾就这样解决了。随着游戏的深入开展，幼儿在表演过程中发现,没有道具布景,演出效果不理想，又通过协商，新的办法产生了:让手工区的孩子帮助制作道具，布置场景。

总之,幼儿期是进行合作教育的关键期。我们要激发幼儿合作兴趣，在区域中为幼儿创造合作的机会，指导幼儿掌握合作的技巧,为幼儿良好个性发展奠定扎实的基础。

参考文献：

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出版社,1997. ,

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[4]庞莹,谷红卫.区域活动对幼儿合作性的培养皿山东教育,2009,(Z3).