如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力

如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力

莫崇汉

来宾市兴宾区凤凰镇中心小学 546102

摘要：随着新课程改革的不断推进，如何调动学生的积极性推动学生自主学习成为了诸多老师重点探究的课题。质疑能力作为学生主动学习的表现之一，培养学生的质疑能力意义重大。本文即以冀教版小学数学为例，首先介绍了小学数学教学过程中培养学生质疑能力的重要性以及当前在培养小学生质疑能力方面存在的问题，然后提出了几点在小学数学教学中培养学生质疑能力的有效措施，以期能够提高小学数学课堂教学的效率，推动学生学习能力的提高。

关键词：小学数学教学；质疑能力

1引言

小学数学作为小学阶段的一门重要学科，其学习与日常生活紧密相关，可以有效的调动学生的学习兴趣，在课堂上积极思考，从而利用已掌握的数学知识解决生活中的问题。但现如今的小学数学课堂上，大多数的小学生存在不会问、不爱问、不敢问的问题。在倡导学生发现问题、提出问题的大背景下，学生质疑能力的培养无疑成为了教学的重点。本文即围绕小学数学教学中学生质疑能力的培养展开介绍。

2小学数学教学中培养学生质疑能力的重要性及现状介绍

爱因斯坦曾说“提出一个问题比解决一个问题更重要”，这句话的意思是在课堂上培养学生的批判、质疑能力是极其重要的。首先，学生质疑能力的培养是培养学生创新思维、理性思维的过程。然后培养学生的质疑能力能够调动学生的学习积极性、创建高效课堂，提高教学的质量。

当前我国小学数学教学课堂在培养学生质疑能力的方面存在的问题有：一是教师仍然维持着传统教学思维，采用传统的教学方式，认为完成教学任务即可，课堂上学生提出问题不仅不解答甚至打断学生的提问。二是在这样的灌输式教学下，学生只是一味地接受并忙于完成任务，逐渐变得学习兴趣不高，懒得思考、懒得质疑成为了常态，学生的数学思维能力就更无从提起了。因此，在小学阶段开始如何培养学生的质疑能力是当下亟待解决的问题。

3小学数学教学中培养学生质疑能力的举措

3.1创设提出问题的氛围

针对小学生不敢问问题的情况，可以通过以下措施得到解决。首先，小学数学老师应该在日常教学中告诉学生遇到不懂的只要勇敢提问的学生就都是好学生。比如，在冀教版“可能性”这一知识点的学习时，老师在新授阶段准备了摸球活动并进行了结果讨论，然后有个小学生提出了问题：为什么有人只摸到了一种颜色的球，有人可以摸到2种颜色的球，口袋里一共有几种颜色的球，针对这个问题老师可以给予学生表扬然后围绕这个问题让学生进行讨论并由老师进行总结，一个提问大大提高了课堂的教学效率。其次，营造民主、轻松的课堂氛围，使小学生的身心得到解放从而敢于发问。然后是对于小学生的提问无论对错、难易甚至偏离主题，均要予以鼓励、指正并回答，然后引导学生理清思路，了解当堂学习的关键知识点，提高小学生提问的水平。最后可以采取多样化的积极评价方式。比如根据小学生的特点，在黑板一角设立最佳质疑从而鼓励小学生积极发问。具体可以让学生准备一个问题本，上面记录小学生自己在课上提问的、想要提问的问题以及生活中碰到的问题第二天数学课前利用几分钟公布敢于提问质疑的学生名单以及有价值的问题，每周评选一次最佳质疑奖并颁发奖状，激发小学生的思考兴趣，养成爱问、敢问的好习惯。

3.2激发学生质疑的兴趣

针对激发学生质疑的兴趣可以从以下几方面入手：第一，说明有问题就提的好处，从而帮助学生正确认识质疑。明代学者陈献章曾说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，质疑是可以促进小学生主动思考，发挥主体作用，激活小学生的数学思维，推动自身进步的有效途径。第二，针对班级里通过问问题而不断进步的人给予进步奖，为小学生提供学习榜样，形成一种比学赶帮超的风气，激发学生质疑的兴趣。第三，有效对学生的质疑进行评价。小学生好奇心是很重的，要通过一定的方式激发他们。如在冀教版“乘法的初步认识的学习时，学生可能提出这样的一个问题：2+2的结果与2×2相等，3+3、4+4等却不与3×3、4×4相等呢？对此，老师首先表扬他的提问非常好，是一个爱思考的孩子，然后通过引导小学生画图理解二者的区别，这样体会到了提问被夸的同时成功解决了问题，有效的激发了小学生质疑的兴趣。

3.3对学生的质疑能力进行训练

首先，小学数学是一门与生活密切相关的学科，老师可以通过实践来帮助学生培养质疑能力。比如在冀教版小学数学“多边形面积”的学习中，老师带领小学生就学校的花坛、草地面积进行测量，在梯形草地面积的测量上，学生动手后发现不会测量高，于是向老师如提出疑问：应如何测量梯形或平行四边形的高，老师可以引导学生，梯形的上下边是平行的，两条平行线间最短距离即为高，然后学生通过思考、动手测量解决了质疑的问题，加深了学生的印象，通过这样的训练可以提高小学生的质疑能力。其次，老师在课堂教学中可以腾出一定的时间围绕当堂课所学重难点进行质疑训练，比如冀教版小学数学“口算除法”的学习时，通过10÷5、70÷5、80÷8、42÷3几个例子可以培养学生的质疑训练，前几个可以很快地算出来，最后一个却除不开，于是有同学提出“有余数，该如何计算”的问题，然后经过讨论、老师总结问题得到了解决，学生的质疑能力也得到了训练。

4总结

综上所述，质疑能力作为学生能力不断提高的基础必须从小学阶段开始重视。针对小学数学教学课堂上存在的问题教师必须不断探究，通过创设情境、激发小学生的质疑兴趣、进行质疑训练等手段引导学生质疑能力的形成，从而帮助学生学好数学。

参考文献：

[1]韩丽君.小学数学教学中应如何培养学生学习数学的质疑能力[J].课程教育研究,2019(40):160-161.

[2]马海霞.小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].甘肃教育,2019(17):174.

[3]张程程. 小学数学教学中质疑能力的培养策略探究[C]. .教师教育论坛（第六辑）.:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:524-526.

[4]廖信贵. 小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2018年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2018:377-379.

参考文献：

[1]林贵英.如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力[J].当代教研论丛,2020(01):52+54.

[2]韩丽君.小学数学教学中应如何培养学生学习数学的质疑能力[J].课程教育研究,2019(40):160-161.

[3]马海霞.小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].甘肃教育,2019(17):174.

[4]张程程. 小学数学教学中质疑能力的培养策略探究[C]. .教师教育论坛（第六辑）.:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:524-526.