高中英语教学评一体化的实践与思考

高中英语教学评一体化的实践与思考

梁亚平

北京汇文中学 100061

摘要:语言既是思维工具，也是交流工具，学好一门外语，可以认识世界的多样性，感受到不同文化的魅力。在新课改强调以促进学生全面发展为目标的教育环境中，高中英语教师应注重新型教育理念、教学方式的开发与运用，而教学评一体化即其中之一，这是落实新课程标准的重要举措。本文立足实际，就高中英语教师如何基于教学评一体化理念展开教学活动，以解决学生学而不会、融而不通问题，从而构建高效课堂展开研究。

关键词：高中；英语；教学评一体化

前言：在教学过程中，教学评价是对教学效果进行验证的重要方式，但在实际教学中往往被教师忽视，导致其效能的发挥被抑制。新课改下，教师应坚持教学评一体化原则，立足实际，根据学生的学习需求制定教学方案、完善教学评价，以达到丰富学生学习过程、激发学生学习动机、改进学生学习质量的目的。在本文中，笔者根据自己对教学评一体化的理解以及所做的探索，就如何基于教学评一体化理念的渗透展开教学活动分享几点拙见。

一、以学生为中心施以“教”

一直以来，高中英语课堂上呈现出来的局面更多的是学生主听、教师主讲。这种教学理念下，教师的“教”与学生的“学”处于脱节状态。具体来说，教师往往根据以往的教学经验或者考试要求等，将自己认为对学生有用的英语知识、技巧等灌输给学生。这样的“教”违背了新课改要求，违背了“为学生全面发展而教”的宗旨和理念，难以取得理想效果。教学评一体化理念下，教师应当坚持以学生为中心的原则而教^[1]。换言之，新课改下，教师要根据学生的学习需求去教，学生需要什么，教师就教给学生什么。只有这样，才能实现“教”“学”一致性，从而达到教学相长的目的。例如，某高中英语教师通过学生的课堂表现、考试成绩、课后作业完成情况等途径发现学生词汇量丰富，而且擅长阅读，但是在听力和口语方面比较薄弱。掌握这一信息之后，该教师适当地减少词汇、阅读教学时间，而增加听力、口语训练课时，旨在帮助学生弥补缺陷。同时，该教师发现学生普遍喜欢听音乐、看电影，所以在每次上英语课之前会提前来到班上，在课间利用多媒体给学生播放一两首轻柔的英文歌曲。这样既帮助学生缓解了学习压力，也让学生在不知不觉中练习了英语听力。此外，在课堂上，该教师经常以讲故事、设置生活情境、辩论赛等方式组织学生进行口语训练，深受学生喜爱。经过一段时间的训练之后，该教师发现学生的英语听力、语言表达能力均有不同程度的改善，而且学习兴趣也较之前更为浓厚。

二、以探究发现为中心施以“学”

教学是由两个部分组成，即“教”与“学”，这两者缺一不可。教学评一体化理念下，教师不仅要创新教学设计，根据学生学习需求、认知水平等优化教学方案，还要以探究发现为中心施以“学”，让“教”与“学”相得益彰，从而构建高效课堂。具体来说，新课改背景下，教师不仅要注重自身主导作用的发挥，还要以问题、任务为载体激发学生动机，引导学生探究发现，让学生真正参与到教学活动之中，完成对英语知识的获取^[2]。例如，在阅读课上，教师可以在给学生分析课文的过程中结合课文内容设置问题，然后让学生自主思考，或进行小组合作学习，从课文中找到答案，通过这种方式实现生生、互动，落实教学目标。又如，在词汇教学中，很多学生采取死记硬背的方式去学习单词，不仅学习效果不理想，而且费时、吃力。对此，教师可以在遵循组间同质、组内异质的基础上将学生分成若干个小组，让学习能力、成绩不同的学生组成小组就如何学习单词进行交流。对于这一问题，不同的学生给出不同的答案，有的学生认为运用思维导图法去记忆效果比较好，而有的学生认为运用联想记忆法去记忆效果比较好，还有的学生认为运用语境记忆法去记忆效果比较好。教师让学生相互合作，就问题发表自己的看法与见解。最后，教师让学生整理讨论结果，并展示答案。在这个过程中，学生的主体地位得到充分展现，不仅获得了知识，而且掌握了学习方法，由“学会”到“会学”，充分满足新课改要求。

三、以坚持学生发展为本施以“评”

传统的教学评价从本质上说是一种“作为学习的评价”，这样的评价具有主观性、片面性，教学评一体化教学理念下，教师应对教学评价进行处理，使其成为一种“为了学习的评价”^[2]。换言之，教师在实施教学评价的时候，应考虑新课改要求，在坚持以学生发展为本的基础上展开，以保证评价的客观性、全面性、实效性。首先，对评价主体进行多元化处理。除了教师进行评价，也要让学生作为主体参与其中。譬如，教师在学生探究结束并得到答案之后，让学生个体或小组展示成果。在这个基础上，教师让学生相互之间进行评价，同时让学生进行自我评价。这样就保证了评价主体的多元性，从而提升教学评价的客观性。其次，对评价标准进行多元化处理。具体来说，教师不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生在课堂上的状态、表现、进步情况等，将这些作为评价中的指标，以此提升评价的全面性。得到全面、客观、具体的评价，学生就能有的放矢地改进自身的不足，从而获得质的提升，其自信心也得到增强。

结论：在教学评一体化理念下展开英语教学活动，将评价与教学有效融为一体，不仅可以起到改进教师教学质量的目的，还能达到促进学生高效学习的目的。在教学实践中，笔者坚持以学生为中心施以“教”，以探究发现为中心施以“学”，并坚持以学生发展为本施以“评”，取得理想效果。学生在课堂上的状态，尤其是主动配合教师的情况有明显改善，而且英语成绩也有不同程度的提升。故此，笔者将总结的教学经验与同行分享，以期共同提升英语教学水平。

参考文献：

[1]丁丽云.“教-学-评一体化”实施过程中的问题及其解决对策[J].中国教育学刊,2018(03):66-68.

[2]李亮.核心素养背景下教—学—评一体化设计与实践——以高中英语项目式教学为例[J].中小学教师培训,2018(10):62-66.

[3]王蔷,李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化:意义、理论与方法[J].课程.教材.教法,2019(05):114-120.