如何高效分层化教学

如何高效分层化教学

聂成华

云南省临沧市第一中学 677000

分层化教学是以最小的教学和学习投入获得最大效益的教学方法，它基于 “自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”的建构模式实现效率的最大化和效益的最优化。满足效益和效率的最优调配，实现二者和谐统一，运用分层化教学统领课堂，使目标实现的针对性和诊断性，在教学时间、教学任务、教学效果上有所突破，实现轻负担、低消耗、全维度、高效率课堂，依托教学知识、思维能力、学生学情、教务教法等的分层化实现课堂的导入、演示、探究、讨论、合作、作业反馈以及师生的讲解、小结、板书等方面达到应有的高效率和高效益双赢结果。

分层化教学是改变现有教学瓶颈现状的一种革新思想理念，是提升教学效果的具体方法，它将彻底逆转如今教师们在社会、学校、家庭多方压力下被动式的起早摸黑，拼命奔苦于备课、上课、批作业却只为了完成学校的各项考核指标的被动局面，同时它将改变教师在课堂讲的行云流水，眉飞色舞，但学生却是苦不堪言，甚有部分学生上课如坐针毡，万分煎熬，他们不管听的懂听不懂都要听，而老师该讲的都讲了，效果却不尽人意，劳心劳苦，学生被动接受“满堂灌”，不会主动学，自己无一点解决问题的能力，更经不起考试的难堪处境，因此要想实现有效、高效课堂必将从真正意义上落实分层化教学，推翻现有的教学模式，革新现有的被动填压、灌输或形式性的合作学习模式何教学方式。

实现本质上的分层教学需要学校及相关培训机构对教师的培训和教育体系领导、专家的大力支持，加快教师队伍与教育体系的观念更新，谋划教师团体分层化教学的行动方略，制定“高效分层化课堂三年五年管理规划”，一年模样、二年成样、三年像样、四年五年形成教育体制模式，同时强化巩固、完善落实，让每个目标的实现都有详细的工作方案计划作保证，要能使目标得到着实的落实就要想方设法避免各自为政、一盘散沙现象的发生。其次强化落实并制定“分层化高效教学奖惩机制管理条例”，包括对单位集体的奖惩、对分层化教学质管部门专业培训提升的奖惩和对教师队伍工作的奖惩，必须保证年年兑现，评优奖优，鞭策后进，让每一位一线课堂的教师都看到希望。再次制定“高效分层化教学五年行动方略”，就教师队伍的培训、小组建构机制的管理、课堂分层化教学的推进、有效课堂的适当网络开放、分层化教学学生能力培育等等做到月月，年年有落实行动，真抓实干，每一期每一主题都是一步一个脚印，一个脚印一个针对性措施针对性强化落实。

知人明材方能因材施教，一无所知将无从改进，更谈不上提升，为提高教育教学的课堂实效性，在现有的大班额教学中，必须释放时间给学生的前提条件下，革新教师的包办思想，将教学以学生为中心，以问题化教学为导引主线，将班内学生实现教学知识的分层化，教法结构的层次化，依托化学学科的特点和学生现有的知识智力现状，可以精心分析学生的学情，包括对不同学生的学习情感、学习动机、学习态度、意志、毅力，家庭等非智力因素与知识基础内容的客观实际相结合进行层次化分析，掌握学生存在的问题，据多层次多样化的客观依据进行学科小组的分组分层化教学，据不同知识基础和智力水平的学生按照优、中、差三个层次在不同组内实现机动性分层化教学调整，在掌控具体内容知识发展的具体特点与学生实际的知识基础、智力与非智力因素的条件下，实现不同组不同成员间的密切相连，使各个小组成员在满足自己在组内特点的同时，实现各小组成员间的分层化教学，依托问题的层次化设计，以兵教兵，兵练兵的形式突显优等生荣誉效应，不同的知识问题，让不同层次的学生得到逆袭转变感，整体差的学生可能在某些问题上就是优等生，利用学生荣誉心理发展组员与组员的交流和竞争，实现组内与组外的交流切磋，达到各组员在不同层次组间的滚动发展、竞争，通过创设学生竞争的危机意识，推动并提高课堂参与的高效程度和学习程度。

结合精心设计的学生分层化结构基础，课前充分备课，包括对学生的分层备课，授课过程的分层设计，对教材、难点、重点研究透彻，对教参学案等充分考虑学生的成层次化，对不同层次水平的学生体现明确的任务导向、多样的教法、温馨的学习氛围以至达到学生能够积极的投入学习，通过创设自然、流畅的轻松课堂氛围将精心所选题目以不同方式得到较好的呈现，在课堂上实现针对性分层化教学，完成综合的知识结构单元，另外在教学目标制定时，将教学目标分层化设计为教学难度的几个递升维度，做到所有学生都能夯实基础，大部分学生能提升发展，少部分学生要求深刻理解，熟练掌握和灵活应用，培养创造性思维。在处理教材的重点、难点时，则实施明显的层次化延伸递进。

正所谓“无规矩不成方圆”，再好的理念没有坚决的执行力去贯彻管理实施，一切都是空谈，面对不同层次的学生，我们不能一概而论，不能一刀切，需要的是更加精细的分层化管理机制办法和强有力的执行力度，因此在精心建设了班级的学科分层化小组和教法知识的分层化准备后，需要我们进一步强化落实教学管理的分层化，要精心地设计课堂、课后的教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段以及教学模式，不同学生制定不同的学习目标，以学科代表为中心，牵动各小组长，联动各成员夯实基础，落实笔记，强化基础检测，必要时候可以依托各自水平能力由学科代表牵头，小组长出题、授课来完善本组成员发展，而教师根据不同层次的学生,给予针对性的指导,使各层次学生都可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题,争取做到差生掌握、优生拔尖，并在阶段性学习结束后，教师对学生精心出题分层化考试测验，不同层次不同学生所取得的成绩是截然不同，差异极大，教师需要对各个层次学生做出较全面较综合的评价与鼓励，以树立自信为目标创设多维度的教学评价，对不同层次学生所取得的成绩，既要肯定鼓励，也要提出要求和批评指导，表扬优点，指导不足，充分调动学生的学习主动性，让班级形成你追我赶的良好的学习氛围，最终让不同层次学生都有所进步和发展。

分层化课堂的创设是推动学生学习兴趣的攻坚手段，是实现个别化教育、提高课堂效率的常用且有效的手段,是适应学生个别差异以及促进全体学生良好发展的教学对策；但只有课堂与学生的分层化学习很难完整的体现学生的学习过程、结果与学习能力、效率、兴趣的最大化展现，因此必须辅助考试的分层化，针对步同层次学生做出不同层次不同分值的检测题目，使不同层次的学生都能够在试卷中找到自己的位置，从合理的试卷难度梯度及选择性分层化考试安排中让学生时刻实现层次化和心理竞争的攀比意识，感觉到时时刻刻都需要竞争与提升，时时刻刻都可以展现自己在不同层次的优越感，这样梯度化试卷的安排必将可以激发更多好强的有能力有潜力学生更愿意超越自己，跳一跳能拿下更好更高更深的题目，更愿意用心去钻研和体验成功的喜悦，也更好的推动学生以更加积极的心态去学好化学这个科目，形成优越的良性循环，并最终实现教学的效益的最大化。

教学活动形式是多样性和具体性的矛盾体，对教学评价的呈现就需要具体化和适时化，激励差异，实现教学评价分层化，利用评价引领高效课堂，使课堂上学生能长期的保持“敢于质疑、交流，善于交流、展示，勇于提问、分析”的积极状态，进一步调动学生参与课堂学习，自主高效预习展示、提高学生学习兴趣，充分挖掘学生个体潜能，发挥分层化学习小组的最大能动性，营造浓厚的学习氛围，形成个体间、团队间的良性竞争的最优化；依据学生实际，设立具有可操作性，并能使知识目标，技能目标、情感目标有机相融，和谐统一于课堂内外，及时了解学生达到分层目标的情况，从课堂的知识小结、反馈展示，作业的纠正、提高，试卷的展现回笼分析等方面进一步拉动教学有效性和针对性评价，将针对性较好的分层评价机制，在独立练习、思考提问、小组讨论和作业展示上都有及时的评价，满足学生心理的层次化和荣誉需要，

总之，分层化教学如何达到高效率，如何实现教学效益的最大化，需要老师悉心钻研，不仅对教材、教参等文本的疏导分层，更需要的是教师对学生学情的深入研习，对学生生活、内心发展需求等方面细致入微的研究后做出的最优化的分层教学才是有效的，否则将只是形式上的分层，很难达到学生内在的心理需求和自觉意识的精神需求发展上的分层教学，因此老师需要加快提升自我内心问题方面的研究，提升专业发展与教学发展相结合的分层化教学手段方式的研究、运用，将分层化教学建立在教师深入洞悉教材、明晰学生、掌控课堂内外，让学生积极动脑，主动参与，在活跃的课堂氛围中，实现陪优补差、大覆盖、多样化的教学发展，使得分层化教学成为教师在日常的教学中不断的自我改进和发展创新的一种直接有效的教学模式。