关注语文核心素养 培养学生审美情趣

关注语文核心素养 培养学生审美情趣

蔡长渠

福建省晋江市东石镇前埔小学 362271

摘要：语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣。本文从玩味字词句，感知语言美；“美读式”断句感受形象美；启发想象力感受意境美；体验真情感感悟思想美等角度，浅谈关注语文核心素养培养学生审美情趣.

关键词:语言美；形象美；意境美；思想美

《2011版小学语文新课程标准》指出:“在语文教学中，语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美等和谐发展。”现今的语文教学，也着力倡导培养学生深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣。因此，基于语文核心素养的培养，在语文的阅读教学中，培养学生的审美情趣颇有研究价值。

一、玩味字词句感知语言美

“文学欣赏是一种审美认知活动，遵循着从感性认识到理性认识的一般认知规律。通过理解、玩味，得到赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想认识。掌握并遵循这一规律，可以引导学生去发现美、认识美、创造美，从而提高学生的审美能力。”在语文教学时，教师要善于抓住关键词句，引导学生多读多悟，理解字义，感受语言文字的语言美。修辞手法的运用可以给学生产生美感体验和感知，审美教育就孕育其中。

部编版《草原》一课是著名作家老舍访问陈巴尔虎旗时写的一篇散文。作者以细腻清新的语言记叙了初入草原的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光。对于文中的美词佳句，本人在执教时引导学生通过“初读--精读—品读”等顺序循序渐进，采用个人读、同桌读等多种方式，再来交流自己的读悟，有的学生说：“作者的语言好丰富呀，运用多种修辞手法，把景象写得具体生动，比如，把绿色小丘比作只用绿色渲染的中国画，把草原比作‘无边的绿毯’，感受到绿色的生机。”有的学生说：“我喜欢老舍先生把羊群比作‘白色的大花’，在一片绿地上点缀洁白，充满画面感。”……

深刻地记得在教完《草原》后，有一个学生在课后递给我一张纸条，上面写着：“老舍先生真不愧为语言大师！读了《草原》后，每每一闭上眼睛，我都能感受到草原的一碧千里与它的清新气息。也让我想起校园里像绿水荡漾的足球场，铺满一层柔软的绿草地，承载着我们的足球梦。”

可见，在字斟句酌的玩味中，学生充分感受语言的灵活性、生动性和形象性，从而接受美的感染，在美的熏陶中又创造美。

二、“美读式”断句感受形象美

叶圣陶称有感情的朗读为“美读”。他说:“美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。美读得其法，不但了解作者说出什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”可见有感情的朗读，是欣赏美，感受形象美的重要途径。

《草原》这篇课文文笔优美，语言生动，向我们描绘了一个迷人的“绿”的世界，是一篇值得细细品味的美文。如何引导学生感受课文的形象美？通过反复诵读，层层深入，去细细品味草原的景色特点及语言文字的准确、鲜明、生动性，欣赏课文中的形象美。教师要注意将阅读理解和指导朗读结合起来。在指导朗读时，可借助音乐，引导学生边想象边入情入境地朗读，还可以针对学生朗读时的语速、语调等作一些具体的指导。如第1自然段，第一句音调稍高，表达出作者要与人分享所见的急切心情；第二句作者心情较激动，整体速度可以稍快；第三至第六句语速平缓，再现观察者慢慢欣赏的过程和草原的安静……

师：假如你身处这样的境界中，会有怎样的感受？由景色到境界，再到理解和想象，在此基础上指导朗读，把无声的文字化为有声的“美读”，让学生在文本中走一个来回，感受文章的形象美，并且增强了学生的语感，发展学生的思维，有效地落实学段、单元及本课目标。

三、启发想象力感受意境美

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”作家生花妙笔下的描绘,都不是单纯的自然美的复现，而是作者意象的凝聚，是作者主观思想感情和客观事物相结合而形成的一种艺术境界。在教学中，教师要根据作品的语言信息，调动一切手段帮助学生张开想象的翅膀，把作品中用文字记录的画面具体生动地再现眼前，从而加深对美的感受。人们在阅读中想象越活跃，在精神上获得美的意境美才越丰富。

老舍先生笔下的《草原》是一幅高远素雅的美丽图画。教学时，通过各种形式的读，启发揣摩，从而让学生理解想象这些优美的语言描绘的意境美，受到美的陶冶。在研读草原景色部分时，我引导学生抓住重点语句“比别处更可爱”，引导学生仔细品读，说出自己的理解和感受，并组织学生闭目遐想，在遐想的同时，还同时播放我提前准备好的音乐。我无意中发现一个学生，在闭目的同时，还深深地吸了一口气。在交流环节，我特意提问这个学生，他回答说，他在闭目想象的时候，感觉自己仿佛置身于草原之中，感受到了草原的美丽，以及草原特有的清新的空气，所以才会不由自主地“吸气”。此时，老师再拓展学生的思维，启发学生进一步地思考：如果你就在老舍身边，你将怎样抒发你此时的心情？那么，我相信所有的教学将会是“水到渠成”的！让学生尽情地插上想像的翅膀，必能更深层次的感受到草原景色的意境美。

四、体验真情感感悟思想美

叶老指出：“鉴赏文学作品的目的，岂但给你一点赏文的兴趣，这将扩大你的眼光，充实你的经验，使你的思想情感、意志往更深更高的方面发展。”在阅读教学中，要注重多读多悟，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，触及学生的心灵，诱使学生情感升华，潜移默化地对学生进行审美教育，能提高学生思想境界，使学生受到深刻的情感教育。例如教学《草原》一课，我们要注意引导学生体验文章的思想内涵--深情讴歌蒙汉同胞的民族情谊。教学这这一部分的时候，我引领学生从“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话从手，先初步读懂字面意思，引导学生思考“从哪里体会到‘蒙汉情深’”，并进行默读、圈画，聚焦喜迎远客及主客联欢这两部分的重点语句，引导学生由阅读的内容想开去，如主人们敬酒时说了些什么？他们的表情、动作是怎样的？最后，再次回到诗句，引导学生从“情深”、“何忍别”等关键性词语中，想象老舍一行与蒙古族人民分别的情境，感受人物不忍离别的感情；从“天涯、碧草、斜阳”等具有蒙汉草原特色的景物中，体会作者对草原一景一物的不舍以及蒙汉之间深情厚谊的赞美。

“让我们用激情来表达你的感受，用你认为最美的朗读方法来表达我们对草原以及蒙汉之间深情厚谊的赞美之情吧”。此时，再引导学生进行诵读通过再品读再体验，融情入景，使学生通过情感体验到理性升华，自然感悟到课文包含的思想美。

致力于语文的教育，关注学生的核心素养，我们是为了弘扬中华文化的博大精深，培养学生拓展视野，塑造其健康人格；通过积淀，增强其文化底蕴；发展思维，提高其审美能力。教师在语文阅读教学中，师者要善于引导学生读悟，让学生在品读感悟的同时获得美的熏陶,完善自我，思想、心灵得到升华，塑造其健康、雅致的审美情趣。

参考文献：

【1】杨富霞.小学生语文核心素养的培养策略[J].甘肃教育,2018,613(17):98.

【2】王龙飞.如何培养小学生的语文核心素养[J].新课程导学,2018(5).