浅谈在电子白板环境下的小组合作

浅谈在电子白板环境下的小组合作

薛伟

四川省 成都市龙泉驿区龙华小学校 610100

摘要：现今很多学校都有自己研究的课题，但我们不能为课题而研究，我们应当为了找到优化课堂、提升教学质量的方法而研究。我们把《农村小学运用“电子白板”优化课堂教学的研究》与《小组合作学习有效策略的研究》在教学中进行了有机的结合，创新性的组织学生进行学习，提高课堂教学的效率。

关键词：白板；合作；效率

《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”小组合作学习已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学中。在2010年，我校连续成功申请两个课题，一个是《小组合作学习有效策略的研究》的区级课题，以及《农村小学运用“电子白板”优化课堂教学的研究》的市级课题，作为主研教师的我，要对课题进行研究，就必须先进行实践，在实践中找到优化课堂、提升教学质量的方法。

小组合作相信大家都不陌生，合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。电子白板教学，可能我们接触得还比较少，很多教育专家在研究中指出，充分提高学生学习的积极性，推动教育的进步，教学工具的借助，教学方式的创新起到了重要作用。从黑板到白板，从白板到电子白板，从电子白板到交互式电子白板，经过不断创新与改革，交互式电子白板现已成为信息化教育最有力的辅助工具。那么，如何在交互式电子白板环境下进行有效地小组合作呢？

一、小组合作分工要明确

小组合作学习的目的是要让人人参与学习的过程，人人尝试成功的喜悦，并且通过小组合作，提高学习效率，形成良好的学习习惯。因此，我非常注重对全班学生的分组情况。我认真研究了学生诸多方面的情况后，按成绩上“好、中、差”搭配；社交能力强弱的学生搭配；性格活泼与内向的学生搭配，这样不仅有助于小组分工，还能优势互补提高合作学习的质量。在改变学习方式的情况下，很多老师将座位的形式也进行了改变，传统教学下的“秧田式”座位被马蹄形、凸字形、丁字形等代替，但我认为，座位只是一种形式，关键在于实施的过程，传统的“秧田式”座位既有利于学生倾听老师的讲授，也不会影响相邻四人的小组合作。因此，我的座位并没有因为实施小组合作而发生变化。

当小组以共同结果或小组汇报的形式完成和做任务时，我就他们的合作成果向个别学生提问，如“你们在这个问题上是怎么想的”“你们在完成任务的过程中遇到了什么困难，是如何克服的”等等，通过该生的回答情况考核其对合作过程与结果的熟悉、思考程度。

二、选择恰当的合作时机

小组合作学习不是要我们一节课从头到尾都进行合作，我们应该在深入研

究教材，充分了解学生，精心设计学案的基础上选择性的进行小组合作，把小组合作设计在学生需要合作的环节。

例如我在教学圆周长公式的推导，在教学过程中，我们需要先将圆的周长测量出来之后，才能进行下一步的推导工作。测量圆的周长有两种方法：一种是现在圆上作一点标记，再将圆在直尺上滚动一周，由此测量圆的周长，这种方法学生勉强能一个人操作；另一种是用一条棉线绕圆一周，再量出棉线的周长，这种方法一个人是无法完成的，这就需要我们进行小组合作了。组长负责安排任务，哪些人负责测量工作，哪些人负责记录工作，这样进行测量就易如反掌了。

又如我在设计《三角形面积计算的拓展练习》这一课时，我是这样设计的：我先让学生根据图来算三角形的面积，学生熟练以后，我则要求学生根据三角形的面积来画图形。首先让学生读题，明确要求是在点子图中画一个面积等于6 cm²的三角形，并和小组内的成员们比一比，谁的方法多。学生自己画完以后，都会很主动的和小组的成员进行比较，这是小学生的天性，喜欢比较，更喜欢自己能比别人强。并在比较的过程当中发现别人的不同的画法，随即能自觉的进行补充完善。

在总结的时候，我又问：我们在面积不变的情况下可以画那么多的三角形，观察这些三角形你有什么发现？并在自己的小组说出你的想法，最后比一比哪个小组总结的最完善，说的最好的小组，考评分加两分。学生为了能让自己的小组获胜，都能齐心协力的思考，在回答问题的后还能互相补充。而组间竞争也能激发学生小组与小组之间互补，最后的得出完整的结论：等底等高的三角形面积相等;面积相等的三角形，当底和高相等时，形状可能不相同;面积相等的三角形，可以底和高都不相等，形状也不相同。

学生在经历了自主探索以后，大部分学生只能找到一部分的画法，他们需要在小组内交流，在交流的过程当中了解，除了自己的画法以外，还有别的画法。他们还可以从其他同学那里得到画图的经验，他们是在自己需要的情况下进行小组交流，而不是被迫的进行，这两种心态会产生不同的效果。

三、充分发挥生机与互动

运用交互式电子白板进行教学，可以根据学生实际灵活进行操作，学生在自主探索过程中通过自己的观察、讨论得到结论，教师在课前的课件制作中也可以尽量减少工作量，提高工作效率。而且，应用白板进行教学，我们不仅要实现师机互动，即教师与电子白板的互动，我们更要极力做到生机互动，即学生以电子白板的互动。

我再教学《圆的面积》第一课时，在课前，我先让学生以小组为单位做一个半径是10cm的圆，并将它平均分成若干份，提示他们，你们小组愿意分成多少分就分成多少分。上课时，我让学将自己小组分好的圆进行展示，发现有的小组只分了4分，有的小组分了8分，还有16分的，32分的。接着我要求他们以小组为单位将分好的圆平成我们已经学习过的图形，如长方形、平行四边形，评好以后举手示意。接着我运用电子白板也分别把半径是10cm的圆平均分成4分、8分、16分、32分，并展示在左边。我利用电子白板的幕布功能，将以上四种情况拼出的图形遮住，让学生先说一说平均分成4分、8分、16分、32分的圆，能够拼成什么样的图形。接着，我拉开幕布，展示拼好的图形，让小组派代表在电子白板上进行连线，最后通过对比发现，将圆分的分数越多，它所拼成的图形越接近长方形或平行四边形，然后再继续推导。在练习的时候，我也让学生到白板上进行实际展示，画面直观学生也喜欢。

在教学过程中，教师不仅通过交互式电子白板实现各种功能，更让学生在进行操作电子白板的过程当中，自己上台展示小组成果，激发学生的学习兴趣。在自己的教学实践中，我发现，学生很喜欢老师实用电子白板上课，更喜欢自己上台操作，我们可以把上台操作电子白板作为一种奖励手段，激发学生学习的欲望。

四、实践过程中存在的问题

运用电子白板优化课堂，是现代化教育的一种重要手段，很多教师在运用不熟练的情况下，就觉得运用电子白板进行教学时一种负担，不愿意运用。有的教师用了，但只把电子白板当成黑板，或当成一个大屏幕来展示课件，完全没有发挥电子白板的强大功效；也有老师认为电子白板那就是老师用的，不让学生操作等等，这都需要我们在今后的教学中改进。

我们不是为了做课题而做课题，我们是为了提高教学实效而进行课题研究，虽然《运用小组合作优化课堂教学》和《农村小学运用交互式电子白板优化课堂教学》是两个不同的课题，但它们都是为了提高教育实效而服务的，我们要在教学的过程当中进行有机的结合，创新性的进行学习，提高课堂教学的效率。

参考文献：

伍新春，管琳编．合作学习与课堂教学［M］．北京：人民教育出版社，2006年：

庞晓梅. 浅谈交互式电子白板使用下的小组合作学习[J]. 读写算：教育教学研究, 2014.