“文溪雅荷课程”理念引领下的社区场景课程的实践与探索

“文溪雅荷课程”理念引领下的社区场景课程的实践与探索

黄锦珠

南碧豪庭幼儿园

摘要：社区场景化课程资源的开发与利用指的是依托社区的文化场景，发掘社区场景当中所蕴含的课程资源，并整合到幼儿园的课程体系中。它有利于课程资源的丰富与优化。通过深入的实地调查、文献资料调查、民俗农村实地考察和师生交流，对文化场景进行课程的开发与利用，并整合到幼儿园的课程体系中，能够打破以幼儿园为中心的单一课程模式，优化幼儿的学习环境，给予幼儿生动的课程体验。

关键词：幼儿园;社区场景化;文溪雅荷

文溪雅荷”课程下的场景是指在一定场地、设备、材料等支持下的综合性学习环境。按不同空间可以分为幼儿园场景、家庭场景、社区场景、场馆场景、虚拟场景等等。场景化课程基于广州与幼儿的本土生活圈，研究广州孩子身边的学习场景及其核心学习经验，研究场景中课程的设计和建构，研究幼儿个体与同伴之间的学习、互动和体验，关注教师对场景和场景中幼儿的观察、支持、评价。

幼儿园的课程建设不应局限在幼儿园内部，更应该置身于社会环境当中，调动一切社会力量整合课程。有效地利用社区资源对幼儿园课程建设的优化具有理论指导意义。通过发挥地区的本土资源优势，开发有利于幼儿成长的场景化课程，能够创设高质量的学习环境，从而实现学前教育水平的提高。

广州市南沙区碧桂园豪庭幼儿园发挥地理位置的优势进行大胆的尝试，以为研究对象，对幼儿园社区场景化课程资源进行开发与研究，对从而对幼儿园开发本土课程的实践与反思开展研究，并进行经验总结。

一、幼儿园社区场景化课程资源的意义

（一）社区的教育意义

社区与幼儿的生活是紧密联系的。根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，儿童的发展受到生态环境直接或者间接的影响。这个生态系统分为微观系统、中间系统和宏观系统。其中，家庭、幼儿园与社区是直接影响儿童发展的微观系统。社区是一个动态的生态系统，它是场景化、生动与直观形象的。儿童处于这个动态的生态系统中是能够直接进行感受体验并受其影响的。

（二）幼儿园课程生活化的要求

根据幼儿身心发展的特点，幼儿园的课程应该贴近现实生活、能够让幼儿直观感受。结合生活化的基本要求，幼儿园课程的选择应该从所处的环境出发，要有目的地为幼儿选择有益的经验。幼儿学习的内容主要来自幼儿的成长环境，是构成幼儿已有经验的重要场所。这样的课程才能激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿的共鸣，丰富幼儿的经验，从而实现幼儿的经验的重构。

二、幼儿园社区场景化课程资源的开发

（一）进行初步调查，挖掘社区场景化资源

一个成熟稳定的社区场景化资源包含三种资源，分别是自然环境资源、物质资源和文化资源。自然环境资源主要以自然景观为主，包含着动态的富有变化的自然生态系统。物质资源包括社区当中的生活设施和建筑。文化资源包括人力资源和民俗民风。可以通过实地考察、文献资料查阅法、社会问卷调查等方式多种途径了解一个社区场景化资源情况。

以南碧豪庭幼儿园课程实践为例，幼儿园通过实地走访调查、与当地居民的交流调查、文献资料调查和民俗民风的社会考察，对周边的社区场景化资源具有较为具体的总结。在自然景观方面，有美丽的蕉门河，蕉门河的桥设计特别，两岸园艺布置具有一定观赏性，平时孩子们晚餐后就在蕉门河边散步，绿道骑行，捞小鱼，写生，大人在钓鱼，弹吉他，玩滑板等等。再往前面还有南沙湿地公园和百万葵园，在物质资源方面，万达广场就在前面，平时周边孩子经常去的地方之一，地铁4号线金洲站就在家门口，中心医院步行都能到。在文化资源方面，天后宫就在附近，妈祖文化影响力颇深，每年5月都有妈祖文化旅游节（妈祖诞），海上祈福，祭祀和巡游，妈祖文化和龙舟文化一样，是属于全世界的，无论在那个国家，只要是中国人，都有信仰妈祖文化的流传，因此妈祖文化可以说是南沙推向世界的名片之一，作为南沙新一代，也应该知道这些特色。

（二）根据幼儿的发展需求，筛选和优化资源

不同的社区场景资源分由不同的社会机构管理，承担着不同的社会功能。针对幼儿的直观性思维、好奇心强、探索欲望强烈等心理特点，幼儿园在总结社区如此多资源的基础上，选择对资源进行仔细的分析和筛选，从而能充分利用资源，发挥它的教育价值。

蕉门河的自然资源具有长久性。它是固定存在的，不会跟随着时间流逝，适合幼儿展开长期性观察和记录，可以支持幼儿进行生成性课程，支持幼儿的深度学习;而人文资源当中的天后宫文化等是带有节日特性的活动，它具有时效性，适合直接引入幼儿园活动当中，作为丰富幼儿生活体验，体验民俗风情，丰富幼儿情感体验的有效资源。

三、幼儿园社区场景化课程资源的利用

（一）调动社会力量走进社区利用资源

家庭是构成社区的子单位，发挥家庭的力量，是幼儿园和社区合作的一种有效方式。成立家庭委员会，家庭委员会进行协助，调动家委会的社会力量参与资源的利用项目中。在幼儿园选取资源之后，请家长针对各项资源进行意愿选择以及社会资源的有效提供方案。

幼儿园的家长遍布在南沙街的各个行业当中，可以通过宣传与家长会调动家长积极参加社区资源课程的开发项目。通过调查幼儿园获得家长的资源帮助，如有来自图书馆少儿部工作的家长，平时他们也会和学校一起做一些活动的，双方沟通好后，幼儿园以班级为单位组织幼儿进入图书馆参观、利用多功能室做了一些亲子的阅读活动还帮助我们家长办了借阅卡，该卡可以在广图借书南沙图书馆还的。天后宫上班的家长专门为幼儿开设讲座讲解天后宫的文化历史，参观和大班的开笔礼;负责管理蕉门河公园的家长可以将有关城市河流的管理知识，消防中队的家长帮忙下，中班开展各行各业的主题活动时，周六轮流到消防局体验当一次小小消防员，参观中队、穿消防员服装、介绍设备和各种消防车、孩子还可以到驾驶舱去体验一把、观看升云梯，兴奋得大叫，看灭火全神贯注，因为生活中没有见过喷得这么高得水柱，豪庭周边还有地铁和医院，地铁家长组织了以班级为单位的地铁亲子游，牙科医院上班的家长爱牙日会带孩子们到他们那里进行“小小牙医”的活动;葵园酒店上班的家长组织了到葵园画葵花帽、讲解葵花成长的过程，亲子自助餐（品尝葵园特色美食葵花鸡），工商银行的家长组织了“小小银行家---财商管理活动”带着孩子到工商银行里面，与机器人0接触，认识钱币，数钞票，引导大班幼儿理解储蓄的概念等。后来工商银行的家长还到幼儿园举办了一场“货币发源历史”的活动，相关部门的有效支持能给予幼儿深入接触，对社区场景实现浸入式了解与学习的机会。

（二）梳理社区场景化资源，整合课程

1.根据社区场景化资源的不同特点制定课程

结合周边3公里的资源，根据不同年龄的特点，教师对幼儿的学习内容进行预设并根据幼儿的兴趣进行调整并生成新的课程网络。如：春夏课程里，小班对蕉门河两岸，健康领域：《喝水的好处》，孩子们可以到蕉门河户外活动，双桥是楼梯和滑滑梯的设计，孩子们玩的不亦乐乎，还有大草坪，玩兔子的游戏等，语言领域：动物绘本故事《香甜的小溪》引入，利用图片，让孩子们知道蕉门河以前和现在的区别，引导幼儿明白植树造林对河流的影响，萌发爱护树木和河流的情感，讲一讲怎样保护河流，艺术领域：音乐活动《落雨大，水浸街》，能用方言演唱，能用肢体语言表示大雨、小雨、中雨的特点，美术；《我心中的蕉门河》，社会领域: 科学领域：《奇妙的水》让孩子们摸一摸，闻一闻，用瓶子装一点回去幼儿园，能对溶解现象有好奇心，知道水能溶解糖、盐、奶粉等，有些东西也是不能溶解于水的，知道珍惜水，有节约用水的意识，使幼儿对探索自然感兴趣，愿意大胆尝试引导孩子讲一讲户外生日会，认识桥梁，捡一些叶子和花朵回来做粘贴画，观察植物发芽，找找草丛里的蘑菇和蜗牛，蕉门河河水从哪里来？流向哪里？水里有什么？组织蕉门河边写生植物或者蕉门河的特色双桥？春夏中班，这年龄段孩子对交通工具感兴趣，课程里设置了有地铁主题的活动，亲子乘坐地铁到地铁博物馆，了解广州地铁发展史，引导幼儿认识地铁路线总图，比如江南西来南沙金洲站应该怎样走？换乘站是哪个？地铁常见标志有哪些？在地铁站台上和家人走失了怎么办？怎样购票进站出站？体验安检员的日常工作等等。春夏大班里有《买卖高手》主题，所以万达广场就可以给我们孩子提供了很好的实践场景，我们就给孩子们每人10元，分3组去万达超市买东西，设计加减法，语言沟通，图表记录，也涵盖5大领域内容，活动延伸：寻宝游戏，设置万达超市到孩子王路线图，联合童装店进行一场公益走秀，设计一个美食餐饮的广告牌，看一场儿童电影等。

秋冬的小班湿地公园主题，认识南沙湿地常见的各种鸟类，什么是湿地公园，红树林是怎样的？带着孩子们船游湿地公园或者水鸟世界，认识湿地植物莲藕、芦苇、等，秋冬中班可以用香云纱主题，秋冬大班则用《我是广州人》来一次归纳，粤剧、早茶、广州著名地标、粤语歇后语，发现现在在广州土生土长的孩子，连一句粤语也不会，有些甚至在幼儿园阶段博物馆、广州塔都没去过，文溪雅荷课程基于广州与幼儿本土生活圈，传承本土文化，以问题为导向，以场景为支撑，实现一体化发展。

2.社区场景化资源与各领域教育的有效整合

社区场景化资源要真正进入幼儿的课程体系当中，需要与幼儿的五大领域课程相互整合。将社区场景化课程纳入五大领域的课程体系当中是实现社区场景化、形成有效课程的有效途径。

镇中心幼儿园通过举办文化讲座，将的人文文化整合到幼儿园的社会领域与语言领域中，开展“ 知多少？;社区有什么？”等社会实践活动。在幼儿园中搭建场景，举办划农艇、扒对唱咸水歌等围绕节日展开文化体验的社会实践活動。结合优良生态环境，幼儿园组织幼儿进行园外的户外活动，在活动中满足幼儿进行直观的观察和探索的欲望。幼儿在自主观察、走访的过程中对的生态环境有切身的体验。

文化与五大领域课程的整合，不仅丰富了幼儿的课程体系，更实现了以生活为课程、“活课程”的教育价值。同时，在整合文化课程的过程中也形成了独具特色的园本课程，打破了乡镇教育资源短缺、无法保证课程质量的局面。因此，有效地利用社区场景化资源，给幼儿园课程的开发提供了新思路，开辟了新局面。

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.