小学语文朗读教学的几点探讨

　摘 要：语文朗读主要是借助人的语言以及语音，将语文作品的主要思想感情表达出来。在小学朗读教学中，恰如其分地运用朗读手段能提高小学生对于课本内容的理解，有助于陶冶小学生的情操，培养小学生的语言表达能力。  关键词：小学语文 朗读教学  　一、重视朗读教学的作用，发挥朗读功效  　　《新课程标准》指出：“每个学段的语文阅读教学必须要重视语文的默读以及朗读，要充分发挥默读以及朗读对理解课文知识、陶冶情操及发展语言的效用。”由此可见，朗读在小学语文教学中具有举足轻重的地位 , 然而，目前在语文教学实践中，朗读教学仍存在多方面的问题。新版的小学语文教材（苏教版），所选的文章语言优美 , 字里行间无不体现着深厚的人文精神及蕴含着丰富的内涵 , 很适宜小学生进行朗读。朗读能帮助小学生领会文章内涵、感受文章的立意 , 进而受到文章所体现的人文精神的熏陶。同时，朗读有助于小学生积累优美语言 , 提升小学生的写作能力以及语言的表达能力。基于此，小学教师在进行语文教学时要重视朗读教学 , 充分发挥朗读的效用。  　二、抓好学生朗读指导，重视重点语句  　　语文教师应以语文课文的体裁以及要求为依据，将课文内容与小学生的实际情况结合起来，对课文进行范读，进而导读，直至教读，加强对小学生朗读的指导，以激发小学生朗读课文的热情。教师应充分利用课堂，组织小学生进行分角色读、抽读或者是齐读，以不同的教学方式，指导学生对课文进行朗读。在学生朗读的过程中，教师要细致观察学生的表现，听其声、观其行，对于朗读入味儿的学生要给予鼓励，对于朗读错误的学生要给予及时纠正，并教给他正确的朗读方法，提高课文朗读的质量。  　　在加强学生朗读指导的同时，要重视课文中的重点语句的讲解，以此帮助学生理解语文课文的知识，引发小学生的情感共鸣，进而让学生将自己对课文的理解以及情感感悟以朗读的形式表达出来。重视重点语句的分析，能将小学生分散的思维聚集在课文重点上，提高教学效率。以小学语文课本中《军神》一文为例，可以这样指导小学生“读出感受”来：  　教师：请同学们带着感情去朗读这个自然段，朗读时要读出感受来。（小学生开始练习朗读）  　教师：哪个同学愿意读给大家听？（指名一个学生起来读，读得真情流露）  　教师：这位同学读得非常投入，以情动人，对刘伯承的敬佩之情溢于言表，非常好。哪位同学还想通过朗读表达自己对刘伯承的敬佩？  　　引导学生通过朗读表达自己的感情，充分尊重小学生对于课文所蕴含的丰富感情的独特体验，这样才能使小学生感受到朗读的重要性，朗读时才能全情投入并乐于朗读。  三、培养学生课外阅读的兴趣，寻找朗读素材  　　兴趣，是学生学习的内驱力。通过课外读物，培养学生的阅读兴趣，为学生朗读提供丰富素材。在日常语文教学过程中 , 语文教师应有意识地引导学生对课外读物的阅读，以培养阅读兴趣，养成阅读的好习惯。教师可以利用课间休息时间与学生分享自己的阅读体验及收获，引起小学生的共鸣 , 激发其阅读的强烈欲望。教师也可将古今中外名人读书成才的故事穿插在课堂上 , 对于已听说过该故事的同学，与之探讨故事情节，以激发未阅读过的学生的阅读兴趣，同时对阅读过该故事的学生给予肯定，鼓励其继续阅读。通过阅读交流 , 使班级形成浓厚的阅读氛围。教师要趁热打铁，利用一个课时或者是课后时间，组织学生将自己的阅读体会与大家分享，将阅读中搜集到的优美语句或者是自己认为有内涵的语句朗读出来，读出自己的体会及感悟。培养学生的阅读兴趣并引导学生将阅读内容朗读出来，是激发学生主动寻求知识的有效手段，能扩展学生的知识面，同时有利于扩充学生的语言积累仓库。  　　四、提升学生自信心，鼓励学生进行朗读  　　美国著名作家马克・吐温曾感慨：“仅靠一句美好的赞扬，我能活上一个月。”马克・吐温的话给我们带来的启示是：小学生在进行朗读时教师要给予适当的激励，培养其朗读的自信心，引导其通过朗读表达自己的情感。但是教师激励学生的语言不能太过笼统及单调，激励语言过于机械、匮乏不仅起不到激励的作用，反而会引起学生的反感。基于此，教师要学会用活泼新鲜、富有感染力以及自然生动的语言来激励学生。  　　特级教师孙建峰对于培养学生自信心，激励学生进行朗读具有丰富的经验，以其在教学《最大的麦穗》一课时激励学生朗读为例，学习孙建峰老师的激励语言。  　　孙老师：老师想倾听同学们美妙的读书声，在读书时要注意将苏格拉底的感情表达出来，哪位同学愿意展示自己。（这是对全体小学生朗读的激励）  　　孙老师：这位同学的朗读使我们感受到“随风潜入夜，润物细无声”的意境，看来这位学生是婉约派的苏格拉底。（学生们发出爽朗、欢快的笑声，这是对一位斯文、温柔的女生的激励）  　　孙老师：这位同学用洪亮的声音将苏格拉底的话读得铿锵有力，看来这位同学是强壮派的苏格拉底。（学生们听后欢欣鼓舞，这是对一位粗犷健壮的男生的激励）  　　从上文中我们可以看到孙老师对于不同学生所使用的激励语言是不一样的，其激励特别自然贴切，活泼生动，且具有很强的感召力，这样不仅能增强小学生进行阅读的自信心，同时引导小学生掌握朗读课文的正确方法。 　　参考文献：  　　 1. 汪娟 . 小学中高年级学生朗读能力退化现象的研究与分析 [J]. 教育实践与研究 ( 小学版 ).2010.(01).  　　 2. 刘梅 . 新课改下小学语文朗读教学存在的问题及对策 [J]. 中小学电教 ( 下 ).2011.(08).  　　 3. 邢杰 . 又闻朗朗读书声――谈小学语文中的朗读教学 [J]. 中国体卫艺教育 .2011.(08).  　　 4. 贾卉 . 多种角度 殊途同归――谈如何进行朗读教学设计 [J]. 小学教学研究 .2011.(25).  　　 5. 张瑶 . 浅谈小学语文教学中的朗读训练 [J]. 学周刊 .2011.(14).