小课堂 大德育——基于我校“马老师课堂”德育课程建设研究的初探

小课堂 大德育——基于我校“马老师课堂”德育课程建设研究的初探

马忠凡

重庆市涪陵城区第十四小学校 重庆 涪陵 408000

【内容摘要】

德育教育在目前的教育体系中其有重要意义，属于重要性课程，小学阶段开展德育教育，是学生进人社会的基础性教育。德育教育是渗透与学生学习生活中的教育内容。良好道德品行的养成是循序渐进、耳濡目染的，不能急于求成。因此，涪陵城区第十四小学校成立了“马老师课堂”这一德育专属课堂。教师寻找合适的教学，丰富教育内容。从不同角度和形式多为一面让学生养成良好的道德品行。本文旨在从我校学生德育发展现状及原因分析，和“马老师课堂”关于学生习惯养成的促进这两大方面来对课题进行阐述。

【关键词】    现状    创新   共鸣 潜移默化

一、我校学生德育发展的现状

我校一直比较注重学生行为习惯的养成，学校的少先队工作乃至德育工作都取得了较好的成绩。然而，透过这些历史痕迹，我们在较为宏观的层面上，反思现有行为习惯培养的研究成果，发现或多或少地存在着一些缺憾。近年来，我校留守儿童和进城务工人员随迁子女不断增多，家长忙于工作，往往忽略了对孩子的品德教育及行为习惯的培养。我校位于涪陵新城区，属于城乡结合地带，居住人口混杂，生源也较为复杂，相当一部分家长同孩子缺乏道德观念，传统美德呈弱化趋势。

二、德育小课堂出现的背景

《中小学德育工作指南》就指出：要切实将党和国家关于中小学德育工作的要求“落细、落小、落实”，着力构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展的德育工作体系，大力促进德育工作专业化、规范化、实效化，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。但是，传统德育在一定程度上存在德育目标虚高，德育内容僵化、空泛、脱离现实等弊端承载。由此，怎么从德育中选取大话题，小角度才能更加贴近生活，贴近实际呢？于是我校提出了德育小课堂“马老师课堂”，期望通过这样小课堂的形式，达到师生德育上的共鸣，引导学生在课堂中参与、体验、感悟、交流，进而促进学生成长。

三、德育小课堂的呈现

我校德育小课堂——“马老师课堂”，它围绕生活中出现的德育问题，通过情境呈现、对比分析、点评反思等手段，把德育主题中的教育观点以小课堂形式正确地归纳并展现出来，从而让学生树立正确的人生观与价值观。课堂短小、精悍。德育小课堂先选取学生生活实际问题进行录制——然后呈现录制的德育小课堂——再利用班队课、晨会进行播放，教师引导学生观看——最后让学生在生活中潜移默化运用。

比如，我们发现学生在进入教师办公室时，有不文明的现象，于是针对这样的现象设计了一堂《你好，老师》的“马老师课堂”，在小课堂中，分为四个板块进行：

一、谈话导入

古有《程门立雪》《张良拜师》这些尊敬老师的小故事，但是在生活中，有些孩子却是这样做的:请看大屏幕找出视频里的不文明现象。（设计意图：直奔主题，吸引学生去寻找）

二、观看视频，感知不文明

孩子们，看完视频，谁能又快又准地找到视频中的同学做得不对的地方呢？

生1：我发现有人进办公室没有打报告。

生2：我发现有同学看见其他老师没有问好。

生3：我发现还有同学没经过老师同意在老师的座位上写作业。

生4：我发现那些同学在办公室吵闹。

……

（设计意图：通过视频里孩子在办公室的不文明表现，让学生反省自己平时的表现，从而改正错误。）

三、同学讨论文明做法

孩子们，我们在进入教师办公室时，如何做到文明有礼呢？学生讨论汇报。

生1：进办公室应该轻轻敲门、打报告。

生2：进入办公室看见其他老师要问好。

生3：没经过老师同意不能乱翻老师的抽屉。

生4：到办公室要安静。

（设计意图：通过小组讨论文明礼仪，让学生对进办公室的过程中应该怎么做，有个更加深入的了解，从而规范学生文明礼仪。）

知行统一、迁移运用

最后教师总结，指导学生在今后的生活中养成好习惯、习得好品质。

德育小课堂主要体现以下几个方面：

1.时间较短。“马老师课堂”的每一专辑每一期的时长一般为5—7分钟左右，主要是通过晨会、班会课或空闲时间集中的对学生进行教育。

2.题材来源于学生的生活实际，从小细节处抓住题材。

“马老师课堂”的内容是我们获取的自己的学生在生活和学习中出现的问题，再结合学校的行为规范等要求进行拍摄录制。课堂内容录制的是学生周围能接触到的看到的人和事物。同时，我们会根据各班的反馈情况及时的对我们的“马老师课堂”进行再一次的内容调整和录制。

3.“马老师课堂”一课一得。一节课堂解决一个问题。“马老师课堂”的每一专辑每一期是有针对性的对学生出现的某一具体问题进行及时教育，并希望通过形象化、真实化的“德育微课”让学生自我对照，自我反思，自我认识，自我成长。

4.“马老师课堂”呈现“情境化”。 我们自己的老师和学生就是课堂的主角。老师是导演，学生是演员，抓拍到的视频也是取之于学生。学生看到课堂内容，心理上已经非常熟悉，很容易去对照、去接受，所以“马老师课堂”就是校园某个情境的再现。

5.“马老师课堂”呈现方式“新”。主要采用视频录制的方式，跳出说教式德育的桎梏，以每个班级为个案，通过有指导观看和无指导观看的对比研究，让学生自己有所得、有所悟。通过这种创新的德育模式，提高教师德育效率，也通过不同老师的不同风格教学，让学生感到新颖，乐于好学，主动去学，从而提高学生的品德素质，养成良好的行为习惯。

“马老师课堂”这一德育小课堂，其目的是让学生自我对照，自我反思，自我认识，自我成长。使用教师将对学生课堂上的学习效果，以及课后行为习惯的变化进行追踪研究。如何将其体系化，课程化，最终形成以“小课堂”为载体的德育课程，这将是我们研究的初衷。

参考文献：

[1]陈耀光.当前小学德育教育的现状及对策分析[J]课程教育研究2018(05)

本文是重庆市涪陵区立项小课题《涪陵十四校“马老师课堂”德育课程研究》（编号2019-X-9）的阶段性研究成果。

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